ПРИНЯТО
на Педагогическом совете
Протокол от 30.08.2023 г
№1
СОГЛАСОВАНО
Совет родителей
Протокол от 31.08.2023 № 3
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МДОУ детский сад
№15
«Ромашка»_____________________
/Н. А. Овчинникова
Приказ от 31.08.2023 № 133
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД №15 «РОМАШКА»
(срок реализации 5 лет)
Авторы - разработчики:
Овчинникова Н.А., заведующий
Мальцева А.А., старший воспитатель
Киверина Е.Е., музыкальный руководитель
Новоселова Е.В., воспитатель
Цветкова Н.Б.,воспитатель
Полякова И.С., педагог-психолог.
р.п. Пижма, 2023 г.
1
Содержание
№ п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.7.1.
1.7.2.
1.7.3.
1.7.4.
1.7.5.
1.8.
1.9.
2.
2.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.9.1.
2.9.2.
2.9.3.
2.9.4.
3.
Оглавление
Общие положения
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации обязательной части Программы ( ФОП:
раздел 2. П. 14.1., п.14.2.)
Принципы и подходы к формированию Программы ( ФОП: раздел 2.
П. 14.3.)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения обязательной части Программы
( ФОП: раздел 2. П. 15.)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам) ( ФОП:
раздел 2. П. 15.2.)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам) ( ФОП:
раздел 2. П. 15.3.1.)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам) ( ФОП:
раздел 2. П. 15.3.2.)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам) (ссылка
на ФОП: раздел 2. П. 15.3.3.)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
(к концу дошкольного возраста ( ФОП: раздел 2. П. 15.4.)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения обязательной части Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям обязательной части программы
Социально-коммуникативное развитие а ФОП: раздел 3. П. 18.)
Познавательное развитие ( ФОП: раздел 3. П. 19.)
Речевое развитие ( ФОП: раздел 3. П. 20.)
Художественно-эстетическое развитие ( ФОП: раздел 3. П. 21.)
Физическое развитие ( ФОП: раздел 3. П. 22.)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы. Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Иные характеристики содержания Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел программы воспитания ( ФОП: раздел 3. П. 29.2.)
Содержательный раздел программы воспитания
Организационный раздел программы воспитания
Организационный раздел Программы
Стр.
4
5
5
5
5
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
21
23
23
23
23
24
24
24
24
69
72
75
78
79
83
84
84
85
88
110
114
2
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
4
4.1.
4.2.
4.3.
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Кадровые условия реализации программы
Распорядок или режим дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация программы ( ФОП ДО)
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей
114
115
122
127
130
146
146
150
154
154
154
155
156
3
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального дошкольного
образовательного учреждения детский сад №15 «Ромашка» (далее - Программа) разработана
рабочей группой МДОУ детский сад № 15 «Ромашка» (далее ДОУ) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/, с учетом методических
рекомендаций, обеспечивающих реализацию содержания программы.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для детей с 1 года до 7 лет. При разработке Программы учитывались
следующие значимые характеристики: географическое месторасположение, социокультурная
среда, контингент воспитанников, характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
Программа содержит целевой, содержательный и организационный разделы, в каждом
из которых отражается обязательная часть и часть, формируемой участниками образовательных
отношенийа, также дополнительный раздел - краткую презентацию Программы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания в
4
соответствии с рекомендациями инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования. (Министерство просвещения РФ. Рекомендации по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования https://docs.edu.gov.ru/document/id/3516)
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства, используемый в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.
Реализация Программы, направленна на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательны отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Настоящая Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности.
1. Целевой раздел Программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
1.1. Пояснительная записка
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части ОП ДО соответствует федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 №
1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема ООП ДО. Объем части,
формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется программа
«Я и мое здоровье» по воспитанию здорового образа жизни детей дошкольного возраста 2-7 лет,
авт.Тарасова Т.А., Власова Л.С., ориентированная на потребность детей и их родителей (законных
представителей), а также возможностей педагогического коллектива ДОУ.
Срок реализации Программы – 5 лет
Язык обучения - русский.
Форма обучения - очная.
1.2. Цели и задачи реализации обязательной части Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение задач, сформулированных в ФОП ДО:
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
раздел
2,
п.14.2.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа опирается на основные принципы и подходы дошкольного образования,
5
сформулированные в ФГОС ДО ФОП ДО, раздел 2. П.14.3
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение; информация о ДОУ; социокультурная среда; характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Ромашка»
расположено в рабочем поселке Пижма, Тоншаевского муниципального округа Нижнегородской области.
Климат умеренно-континентальный.
В непосредственной близости с ДОУ расположены учреждения образования и культуры.
(МОУ Лесозаводская ООШ, Дом культуры «Юбилейный», Пижемская детская библиотека).
В ДОУ обучаются дети двух возрастов: ранний (от одного года шести месяцев до трех лет)
и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Группы и их направленности:
1-3 года - вторая группа раннего возраста;
3-4 года – 2 младшая группа;
4-5 лет - средняя группа;
5-6 лет - старшая группа комбинированной направленности (обучаются дети с ОВЗ с
тяжелыми нарушениями речи);
6-7 лет – подготовительная группа комбинированной направленности (обучаются дети с
ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи).
1.5.Характеристики особенностей развития детей раннего возраста.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей раннего
возраста - ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и
сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием
успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность
проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику
и способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность
определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность,
связанная с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу
интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также формирование
первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что
ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного
развития формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть
ситуативность мышления и поведения. В данный период закладываются основы успешного
общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным
достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые целостные
формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
1.6.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического
развитияребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических
процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте
закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности.
Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение.
Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые
есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о
том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка,
включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует
предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной
картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
6
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В
условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой
роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым
ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок
накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими
потребностями, определяющими успешное развитие личности, является потребность в
самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в
самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам,
ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне
благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических
потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное
отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте
закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные
качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то
есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации
познавательного, делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия
мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут
управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение
действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в
дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные
переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к
миру людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и
положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа
жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
1.7. Планируемые результаты освоения обязательной части Программы полностью
соответствует ФОП
( ФОП: раздел 2. П. 15.)
1.7.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам) ( ФОП: раздел 2. П. 15.2.)
1.7.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам) ( ФОП: раздел 2. П.
15.3.1.)
1.7.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам) ( ФОП: раздел 2. П.
15.3.2.)
1.7.4. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам) ( ФОП: раздел 2. П.
15.3.3.)
1.7.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу
дошкольного возраста ( ФОП: раздел 2. П. 15.4.)
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
обязательной части Программы
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, определяет эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
7
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
-наблюдения,
-свободных бесед с детьми,
-анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное),
-специальных диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
естественных условиях в разных видах деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребёнка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Процесс проведения индивидуального учета освоения обучающимися программы
регламентируется «Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися
Образовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 15 «Ромашка». Карты хранятся на бумажном и (или)
электронном носителе в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ. При переходе ребенка
в другую возрастную группу карта передается вместе с ребенком.
Если наблюдение не дает определенного результата, то педагог использует специально
организованные диагностические ситуации. Педагог специально создает ситуации выбора,
игровые ситуации, проблемные ситуации, ситуации в процессе мероприятий и социальных акций.
Педагог выявляет направленность личности ребенка, мотивы поведения и деятельности,
8
предпочтения и интересы детей, их отношения к людям, событиям, межличностные контакты,
предпочтения в общении и другое.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. Беседы
проводятся с кажды ребенком индивидуально.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). Анализ продуктов детской деятельности
помогает получить информацию о динамике развития психических, композиционных умений,
проявлении творчества, создания художественного образа, о способах использования различных
техник, о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающей среде, особенностях
восприятия и других сторон психики.
При необходимости педагог использует специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития. Результаты
диагностики фиксируются в индивидуальной карте развития детей. Диагностический материал
соответствует возрастным особенностям детей и предназначены для определения их
индивидуального развития.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит педагог - психолог.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика освоения Программы
Вторая группа раннего возраста (1г.6мес. - 2 года)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Начало Конец
года
года
Откликается на свое имя, говорит о себе, используя местоимение «Я».
Проявляет доброжелательное отношение ко всему живому (людям, животным,
растениям), стремится помочь доступными средствами, эмоционально
сопереживает.
Готов к инициативному общению с людьми –взрослыми и детьми, знакомыми и
не знакомыми (в присутствии знакомого взрослого) в разных видах
деятельности, при этом использует речь как основное средство коммуникации.
Владеет способами речь, жесты, мимика), нормами и правилами общения,
соответствующих возрастным возможностям детей
Проявляет заинтересованность в общении со взрослым как носителем норм и
образцов поведения в социуме, помощником и партнером, подражает ему, с
готовностью включается в совместную деятельность.
9
Проявляет положительный образ «Я», позитивную самооценку, проявляет
потребность быть успешным.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Может обозначить словами большинство знакомых предметов, назвать их
основные признаки (форма, цвет, размер, назначение и др.), знаком с
сенсорными эталонами.
Владеет способами действий с различными предметами, орудиями труда (щетка,
черпак, совок),материалами (бумага, ткань, глина, песок, тесто, снег) и др,
может переносить освоенные способы в новые ситуации.
Умеет наблюдать, сравнивать, группировать, классифицировать различные
объекты (игрушки, бытовые предметы, дидактические средства и др.)
Любит слушать чтение книг и рассматривать иллюстрации, самостоятельно
переворачивая страницы (по одной), отвечает на вопросы по содержанию книги
Отражает свои впечатления и представления в речи, игре, рисунке, конструкции.
Следует более сложными инструкциями с несколькими компонентами.
Образовательная область «Речевое развитие»
Начинает понимать не только смысл воспринимаемых высказываний взрослых,
но и содержание коротких сказок и рассказов, может рассказать, кто нарисован
на картинке.
Овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное
число, родительный падеж имен существительных, уменьшительно –
ласкательные суффиксы, повелительное наклонение глагола.
Осваивает навыки разговорной речи, выражает свои мысли простыми
предложениями и подводятся к пересказу простых текстов.
Может неверно произносить (или совсем не произносить) согласные звуки:
свистящие (с, з, ц). шипящие (ш, ж, ч,щ),сонорные (р, рь, л).
Может употреблять слово в уком значении, обусловленном конкретной
ситуацией, или, наоборот, придавать слову широкое значение. Новые слова
(особенно глаголы, неречия и прилагательные), появившиеся в активном
словаре, нередко заменяются ситуативными высказываниями (Тут лежит. Вот
какой).
Не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже, могут опускать
отдельные члены предложения. Очень ярко выступает и проблема детских
новообразований, которые порождаются словообразовательной системой
русского языка.
Владеет простой формой диалогической речи, однако они могут отвлекаться от
содержания вопроса. Речь ребенка ситуативна, преобладает экспрессивное
изложение.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной
игрушке и другим предметам декоративно – прикладного искусства (посуда и
другие предметы интерьера)
10
Понимает, что изображение отличается от реальных предметов, на основе
ассоциаций устанавливает связь между ними (цветок, а это нарисован
художником, это мячик для игры, а это мы слепили из пластилина).
Может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в
разных видах изобразительной (рисовании, лепки, аппликации), конструктивной
и декоративно-оформительской деятельности.
Создает выразительные образы конкретных предметов и явлений окружающего
мира, передает форму и цвет доступными художественными способами, любит
украшать предметы или их изображения (силуэты) ритмичными узорами.
Создает выразительные образы конкретных предметов и явлений окружающего
мира, передает форму и цвет доступными художественными способами, любит
украшать предметы или их изображения (силуэты) ритмичными узорами.
С интересом рассматривает, называет и обыгрывает образы (колобок, дорожка,
машина, жучок, птичка) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке,
солнышко в окошке).
Образовательная область «Физическое развитие»
Может ходить, удерживать равновесие, с перешагиванием через кубики высотой
10см.
Выполняет 5 прыжков на двух ногах на месте с правильным отталкиванием,
фазой полета, приземлением.
Может перебрасывать мяч воспитателю и ловить его.
Может воспроизводить простые движения по показу воспитателя.
Может бежать выполняя координированные движения руками и ногами, в
течении 30- 40 сек.
2 Младшая группа (3 - 4 года)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками,в природе.
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных
произведений
Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений.
Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную
линию
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх
Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает свое имя и фамилию, имена родителей
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним
Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город
Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки
Правильно определяет колличественное соотношение двух групп предметов, понимает
конкретный смысл слов «больше, меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму
11
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме
Понимает смысл обозначений:вверху-внизу,впереди-сзади,слева-справа, над-под,
верхняя-нижняя.Различает день-ночь, зима-лето.
Умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху-внизу,впереди-сзади,слевасправа, над-под.
Знаком с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.)
Имеет представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой-рассыпается, влажный-лепится), снега (холодный, белый, от тепла-тает).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знает, называет и правитьно использует детали строительного материала. Изменяет
постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими
Изображает/создает отдельные предметы, простые по композиции и по содержанию
сюжеты, используя разные материалы
Создает изображение предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги
разной формы
Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни.Поет,не отставая
и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения:кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (блюдечко, рукавички)
Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Замечает
изменения в звучании (тихо-громко)
Умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья;снежинки и.т.п)
Умение объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелки и др.)
Умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и
др.)предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Образовательная область «Физическое развитие»
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания
Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде
Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию
взрослого
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места
Катает мяч в заданном направлении с расстояния,бросает мяч с двумя руками от
груди,из-за головы;ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы
правой и левой руками
Имеет представления о полезной пище: об овощах и фруктах, молочных продуктах
Умение организовывать самостоятельные игры с каталками
тележками,велосипедами, мячами, шарами
Образовательная область «Речевое развитие»
автомобиля,
Раасматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном
Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближашего окружения
12
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения с однородными
членами
Четко произносит все гласные звуки,определяет заданный гласный звук из двух
Слушает знакомые, любимые художественные произведения, рекомендованные
программой для группы.
Повторяет наиболее интересные,выразительные отрывки из прочитанного произведения,
умение договариваться слова и несложные для воспроизведения фразы
Умение с помощью взрослого инсцинировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок
Сформированность интереса к книгам. Умение рассматривать иллюстрации
Средняя группа (4 – 5 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми
и сверстниками, в природе.
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций,
литературных произведений, эмоционально откликается.
Имеет представления о мужских и женских профессиях.
Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этическое качество,
эстетические характеристики.
Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может
поддержать ролевые диалоги
Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы
Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить
сверстнику правило игры.
Может рассказать о том, где они гуляли в выходные дни (в лесу, на детской площадке) и
пр.
Знаний профессий близких людей, значимость их труда
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним
Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека
Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости)
Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья.
Сравнивает количество предметов в группах до 5 на основе счета,приложением,
наложением.
Различает круг,квадрат,треугольник,прямоугольник.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь» определяет части суток, называет
времена года, их признаки, последовательность
Сравнивает и группирует объекты живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое)
Образовательная область «Речевое развитие»
Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может
повторить образцы описания игрушки.
Имеет предпочтение в литературных произведениях проявляет эмоциональную
13
заинтерисованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет
литературного произведения,заучить стихотворение наизусть
Определяет первый звук в слове.Умеет образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами.
Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет словаантонимы.
С желанием знакомится с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым,
Е.Чарушиным
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет
интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги.
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник);вырезать круг из квадрата, овал-из прямоугольника, плавно срезать и
закруглять углы
Изображать предметы путем создания отчетливости форм,подбора цвета, аккуратного
закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет предметы
в сюжеты.
Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может
использовыть их в своей творческой деятельности.
Имеет предпочтение в выборе муз.произведения для слушания и пения. Выполняет
движения,отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с
двухчастной формой музыкального произведения
Умеет выполнятьтануевальные движения:пружинка, подскок,движения парами по кругу,
кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметаами.
Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно,четко произносить слова;вместе с
другими детьми-начинать и заканчивать пение
Знаком с Городецкими изделиями; выделяет элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видит и называет цвета, используемые в роспис
Использует в процессе лепки приемы, освоенные в предыдущих группах, овладевает
приемами прищипывания, вытягивания, сглаживания, вдавливания; украшает
вылепленные изделия узором при помощи стеки; лепит аккуратно
Анализирует образец постройки: выделяет основные части, различает и соотносит их по
величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга; создает постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов и др.)
Подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне
Разыгрывает простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использует для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест); чувствует и понимает эмоциональное состояние героя,
вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами
Знаком с традициями и культурой народов страны, испытывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт); приобщается к праздничной культуре, принимает
участие в праздниках (календарных, государственных, народных)
Образовательная область «Физическое развитие»
Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима
дня
Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик
14
Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками,
отбивает о пол.
Строиться по заданию взрослого в шеренгу, в коллону по одному, парами, в круг
Определяет положение предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном
направлении, находит правую и левую руки
Имеет представления о здоровье и факторах, положительно влияющих на него; правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности; понимает необходимость занятий
физической культурой, важность правильного питания, соблюдение гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья
Формируются первичные представления об отдельных видах спорта
Старшая группа
комбинированной направленности (5 – 6 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми
и сверстниками, в природе
Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/ действиям
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние»
этические качества, эстетические характеристики
Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционально
откликается
Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы
Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества
Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами,
сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую
роль
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии
Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного
города/поселения
Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека
Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости)
Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал
(бумага, дерево, металл, пластмасса)
Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10. уравнивает
2 группы предметов (+1 и-1)
Различает крут, квадриг, треугольник. прямоугольник, овал. Соотносит объемные и
плоскостные фигуры
Вы клады наст ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет
приложением и наложением
Ориентируется во времени (вчера — сегодня — завтра; сначала — потом). Называет
времена года, части суток, дни недели
Имеет опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения); проявляет интерес к произведениям познавательного
характера; положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формируется избирательное
отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы;
проявляет инициативу в выборе произведений для совместного слушания
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
15
Проявляет интерес к музыке, живописи, народному искусству; бережное отношение к
произведениям искусства; выделяет, называет, группирует произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк
Знаком с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны;
участвует в народных праздниках и развлечениях
Имеет представления о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; проявляет
желание посещать их
Развивается чувство формы, цвета, пропорций; передает в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга
Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые
схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи
Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания
Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции,
используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного
творчества
Различает жанры муз. произведений, имеет предпочтения в слушании муз. произведений.
Может ритмично двигаться но характеру музыки, самостоятельно инсценирует
содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке,
выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг е продвижением вперед и в кружении)
Играет на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в
сопровождении муз. инструмента
Образовательная область «Физическое развитие»
Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о знамении для здоровья утренней
гимнастики, закаливани, соблюдения режима дня
Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности
Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике.
Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с
раз- бега, через скакалку
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять
повороты в колонне
Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель,
отбивает и ловит мяч
Взаимодействует с другими детьми в команде, оказывает помощь и взаимовыручку,
инициативу при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
проявляет нравственно-волевые качества, самостоятельность и сплоченность, чувство
ответственности за успехи команды; стремится к победе, к преодолению трудностей;
проявляет творческие способности, инициативу в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений)
Образовательная область «Речевое развитие»
Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей.
Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может
выучить небольшое стихотворение
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу
рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает
литературные произведения
Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с
заданным звуком
Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует
все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать
синонимы
16
Умение обращать внимание на оформление книг, на иллюстрации.Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,придумывать свои концовки.
Подготовительная группа
комбинированой направленности (6 – 7 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно
оценивает результат.
Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т.ч. на транспорте, в
общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе
изображенным
Владеет представлениями о том, что Россия - самая большая страна мира, может показать
Россию на глобусе и карте; имеет представления о столице России – Москве и о родном
поселке
Может определить базовые эмоциональные состояния парнеров по общению в т.ч. на
иллюстрации. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
спектаклей
Имеет предппочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать свой
выбор
Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение,
проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет
Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с
правилами, может объяснить сверстникам правила игры
Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в
одевании/раздевании, приеме пищи, выполнении гигенических процедур.
Имеет представления о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знаком с праздниками: День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации
Принимает участие в коллективном выполнении трудовых поручений во время дежурства;
участвует в распределении между детьми трудовых поручений для получения единого
трудового результата; знаком детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное
Образовательная область «Познавательное развитие»
Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет
способы определения свойств незнакомых предметов
Знает свое имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей, их
место работы и род занятий, свое близкое окружение.
Знает герб,флаг, гимн России,столицу.Может назвать некоторые государственные
праздники и их значение в жизни граждан России.
Может назвать некоторые достопримечательности родного города\поселка.
Имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцеми Луной как
небесными объектами,знает о их значении в жизнедеятельности всего живого на планете
(смена время года,смена дня и ночи)
Знает и называет зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных,насекомых.
Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа до 10 из единиц и из
двух меньших (до 5)
Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и
17
арифметическими знаками.
Знает способы измерения величины:длины, массы. Пользуется условной меркой.
Называется отрезок, угол,круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их
сравнение.Умеет делить фигуры на несколько частей и составлять целое.
Знает временные отношения:день-неделя-месяц, минута-час (по часам),последовательность
времен года и дней недели
Ориентируется на местности, в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку
Образовательная область «Речевое развитие»
Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтение в жанрах
воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать
небольшой текст
Пересказывает и драматизирует небоьшие литературные произведения, составляет по
плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине
Различает звук,слог,слово,предложение, определяет их последовательность
При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы,
антонимы, сложные предложения.
Владеет диалогической и монологической формами речи; строит разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдает их структуру и
использует разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания
Знает названия букв; читает слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов
Формируется отношение детей к книге как эстетическому объекту, проявляет
положительные эмоции (радость, удовольствие при слушании произведений); интерес к
изданиям познавательного и энциклопедического характера; знаком с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями; проявляет положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в выборе вида искусства для
восприятия,эмоционально реагирует в процессе восприятия.
Знает направления народного творчества, может использовать их элементы в
театрализованной деятельности.
Создает модели одного и того же предмета из разных видлов конструктора и бумаги
(оригами) по рисунку и словесной инструкции
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные
композиции, используя разные материалы и способы создания
Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, может
вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
испытывает эмоциональное удовольствие
Имеет представления об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись); знаком с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и др.); имеет представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и др.)
Знаком с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, А.П. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э. Григ, К. Сен-Санс и др.), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и др.)
Свободно использует для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передает форму основной части и
18
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывает поверхность формы движениями пальцев и стекой
Развиваются навыки декоративной лепки; использует разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применяет стеку, создает узор
Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз.инструментах несложные песни и
мелодии;может петь в сопровождении муз.инструмента,индивидуально и коллективно
Образовательная область «Физическое развитие»
Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность,закаливание,
здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать
Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр
с правилами
Выполняют ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног
Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку
Владеет представлениями о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта, спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Принимает участие в прогулках и экскурсиях, соблюдает правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета,
соблюдает интервалы в передвижении
Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель,в
движуюся цель, отбивает и ловит мяч
Мониторинг нервно-психического развития детей проводиться педагогом-психологом с
согласия родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. Предметом
психологической диагностики являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины
нарушений и отклонений в их психологическом развитии.
Возраст
детей
1,6-3
лет
3-7 лет
2-7лет
Название
Цель методики
Форма, метод
Методическое
диагностических
обеспечение
методик и
технологий
Диагностика развития познавательной сферы
Диагностика детей Выявление уровня - индивидуальная «Диагностическое
раннего
и психомоторного
диагностика,
обследование
детей
младшего
развития
детей - наблюдение.
раннего и младшего
дошкольного
раннего возраста.
дошкольного
возраста
возраста»
Н.В.Серебрякова.
–
СПб., КАРО, 2005.
Диагностика
в Выявление уровня - индивидуальная Психологическая
детском саду
развития
диагностика,
диагностика
детей
психических
экспресс
- дошкольного возраста
процессов
и диагностика.
Н.Ю.Куражева–
особенностей
М.:ГЕНЕЗИС, 2013.
личностной
сферы.
Углубленная
Диагностика
- индивидуальная Диагностический
психологопознавательных
диагностика,
комплект
Семаго
19
педагогическая
процессов
диагностика детей
(в том числе по
запросу)
- наблюдение.
(«Чемодан
психолога»)
Семаго
Н.Я., Семаго М.М.
Теория и практика
углубленной
психологической
диагностики.
От
раннего
до
подросткового
возраста, 2019.
Диагностика эмоциональной и личностной сферы
Выявление
- наблюдение
Психологическое
1,6-2.5 Адаптационные
листы
уровня
сопровождение детей
лет
адаптации детей,
раннего возраста в
поступивших в
ДОУ.
ДОУ в новом
А.Ю.Кремлякова.
–
учебном году
СПб.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2013.
Проективная
Выявление
индивидуальная
и
«Индивидуальная
4-7 лет
методика «Рисунок уровня
подгрупповая
психологическая
семьи»
благополучия
диагностика,
диагностика
семейных
проективная дошкольника»
А.Н.
отношений,
методика.
Веракса.
особенности
– М.: МОЗАИКАличностной
СИНТЕЗ, 2014.
сферы ребенка
социометрическая
«Индивидуальная
5-7 лет Методика «Секрет» Исследование
Автор: Т.А.Репина межличностных методика
психологическая
отношений
диагностика
дошкольника»
А.Н.
Веракса.
–
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
Методика
Исследование
индивидуальная
и
«Игротерапия
5-7 лет
«Лесенка»
самооценки
подгрупповая
общения. Тесты и
Автор: В.Г.Щур
диагностика
коррекционные игры»
М.А. Панфилова.–
М. ГНОМ, 2001.
Формирование предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения детьми
дошкольного образования
Исследовать
- подгрупповая и Доценко
Е.В.,
6-7 лет Методика
«Беседа о школе»
внутреннюю
индивидуальная
Диагностика детей в
Автор:
позицию ребенка диагностика,
дошкольных
Т.А.Нежнова
и
выявление -тест.
учреждениях
характера
(методики,
тесты,
ориентации на
опросники).
школьноВолгоград, 2012.
учебную
деятельность.
Изучить умение Подгрупповая
«Диагностика
и
6-7 лет «Графический
диктант»
ориентироваться диагностика
коррекция внимания»
Автор:
в пространстве;
А.А.Осипова.
–М.:
Д.Б.Эльконин
умение
СФЕРА, 2002.
внимательно
20
6-7 лет
слушать и точно
выполнять
указания
взрослого.
Тест
«Школьной Изучение уровня - индивидуальная и
зрелости»
психического
подгрупповая
К.Иерасек
развития,
диагностика.
глазомера
и
способности
к
подражанию.
Доценко
Е.В.,
Диагностика детей в
дошкольных
учреждениях
(методики,
тесты,
опросники).
Волгоград, 2012.
1.9. Часть Программы, формируемая участниками образовательных лотношений
1.9.1. Цели и задачи Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется по
программе «Я и мое здоровье», авт. Тарасова Т.А., Власова Л.С. для детей от 2 до 7 лет.
Цели:
-Воспитание у детей культуры здоровья, включающей ознакомление с ценностями здорового
образа жизни, проявление, глубокого интереса к оздоровлению собственного организма,
развитие навыков ведения здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье и
здоровье окружающих;
-Создание мотивации для формирования, сохранения и укрепления здоровья как важного
фактора развития личности ребенка.
Задачи:
-воспитывать здоровьесберегающее сознание детей, включающее в себя элементарные
знания о своем организме, методах его закаливания, стремление заботиться о собственном
здоровье, вести здоровый образ жизни;
-развивать знания и умения, направленные на оздоровление, укрепление индивидуального
здоровья, проектировать собственный вариант здорового образа жизни; самостоятельно (по
возможности) решать возникающие проблемы здоровья;
-воспитывать здоровьесохраняющее мировоззрение, т.е. взгляды, оценочные суждения о
фактах и явлениях, ухудшающих или улучшающих здоровье человека;
-формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание сущности
здорового образа жизни;
1.7.2. Принципы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная среда в соответствии с Программой строится на основе системы принципов
деятельностного обучения:
-доступность, наглядность, активность, сознательность обучения, его развивающая и
воспитывающая направленность;
-формирование базисных основ культуры здоровья;
интеграция знаний из различных наук с целью формирования соответствующего мышления
и поведения;
-личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога с ребенком в
регламентированной, нерегламентированной и самостоятельной деятельности;
- учет психологических особенностей усвоения знаний детьми на каждом возрастном этапе;
-активное овладение детьми элементарными знаниями о своем здоровье и навыками его
сбережения;
21
-формирование деятельностно-практического отношения к полученным знаниям о себе и своем
здоровье;
-организация предметно-развивающей среды в детском саду.
Педагогическая диагностика результатов освоения Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Оценка достижения планируемых результатов по Программе «Я и мое здоровье»
Первый уровень знаний и умений
«Это я»
Валеологические знания и умения
- представление о человеке: мальчик, девочка ;
2–3
части тела человека (голова, туловище, руки, ноги);
года
- учить следить за чистотой тела, чистить зубы, пользоваться полотенцем, носовым
платком, расчёской, соблюдать опрятность в одежде, обуви.
- знать части тела человека , каждая часть тела выполняет определенные функции;
3–4
- уметь мыть руки, чистить зубы, расчесываться, пользоваться носовым платком,
года
салфеткой, мочалкой;
- уметь тщательно пережевывать пищу, не разговаривать во время еды;
- следить за чистотой тела;
- при появлении болей обращаться за помощью.
- разнообразие функций частей тела человека;
4–5
- важность сна, питания, гигиенических процедур, закаливания, движений;
лет
- оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к
взрослым;
- уметь чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться полотенцем для рук, ног,
носовым платком;
- отворачиваться при чихании, кашле;
- сохранять правильную позу за столом;
- следить за чистотой воздуха в помещении, проветривать при необходимости.
Второй уровень знаний и умений
«Я и мое здоровье»
- особенности строения и функций органов чувств, опорно – двигательного аппарата,
5–6
кожи, зубов;
лет
- гигиена органов чувств, кожи, зубов;
- значение тренировки мышц человека;
- роль двигательной активности для укрепления скелета и мышц;
- необходимость обращения к взрослому в случае болезни;
- охрана зрения при игре, при работе с ножницами, иголкой;
- правила при носовом кровотечении;
- правила ухода за ушами;
- гигиенические правила;
- точечный массаж с целью укрепления здоровья;
- определение своего роста, массы тела, силы, гибкости, ловкости, выносливости;
- оказание элементарной первой помощи при укусе комаров, кошки, собаки, порезе,
ушибе, носовом кровотечении; попадании инородного тела в глаз, ухо, нос, горло4
обращение к взрослым при ощущении болезни;
- проявление осторожности в общении с незнакомыми людьми.
Третий уровень знаний и умений
«Я и мое здоровье»
- элементарные научные представления о внутренних органах человека (строение,
6–7
функции), гигиена внутренних органов, питания;
лет
- правила безопасности жизнедеятельности, первой помощи;
- заразные и незаразные заболевания;
- прививки и их значение;
22
- вред недоедания, переедания, значение витаминов;
- значение правильного режима;
- вред курения, алкоголя, гиподинамии;
- роль закаливания;
- действия человека в экстремальных ситуациях: пожар, утечка газа;
- номера телефонов аварийных служб;
- правила дорожного движения.
Ф.И.
Сводная таблица по группам
Уровень
Овладел / не овладел
Выводы:
2.
Содержательный раздел Программы
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
обязательной части программы
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от года
до семи лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие ( ФОП: раздел 3. П. 18.)
Задачи и содержание образовательной деятельности - соответствует ФОП ДО
От 1 года до 2 лет: раздел 3, п.18.2.
От 2 лет до 3 лет: раздел 3, п.18.3.
От 3 лет до 4 лет: раздел 3, п.18.4.
От 4 лет до 5 лет: раздел 3, п.18.5.
От 5 лет до 6 лет: раздел 3, п.18.6.
От 6 лет до 7 лет: раздел 3, п.18.7.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
соответствует ФОП ДО: раздел 3, п.18.8.
2.1.2. Познавательное развитие ( ФОП: раздел 3. П. 19.)
Задачи и содержание образовательной деятельности - соответствует ФОП ДО
От 1 года до 2 лет: раздел 3, п.19.2.
От 2 лет до 3 лет: раздел 3, п.19.3.
От 3 лет до 4 лет: раздел 3, п.19.4.
От 4 лет до 5 лет: раздел 3, п.19.5.
От 5 лет до 6 лет: раздел 3, п.19.6.
От 6 лет до 7 лет: раздел 3, п.19.7.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает решение задач: соответствует ФОП ДО:
раздел 3, п.19.8.
2.1.3. Речевое развитие (ФОП: раздел 3. П. 20.)
Задачи и содержание образовательной деятельности - соответствует ФОП ДО
От 1 года до 2 лет: раздел 3, п.20.2.
От 2 лет до 3 лет: раздел 3, п.20.3.
От 3 лет до 4 лет: раздел 3, п.20.4.
23
От 4 лет до 5 лет: раздел 3, п.20.5.
От 5 лет до 6 лет: раздел 3, п.20.6.
От 6 лет до 7 лет: раздел 3, п.20.7.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает решение задач: соответствует ФОП ДО: раздел 3, п.20.8.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (ФОП: раздел 3. П. 21.)
Задачи и содержание образовательной деятельности - соответствует ФОП ДО
От 1 года до 2 лет: раздел 3, п.21.2.
От 2 лет до 3 лет: раздел 3, п.21.3.
От 3 лет до 4 лет: раздел 3, п.21.4.
От 4 лет до 5 лет: раздел 3, п.21.5.
От 5 лет до 6 лет: раздел 3, п.21.6.
От 6 лет до 7 лет: раздел 3, п.21.7.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает решение задач: соответствует ФОП ДО: раздел 3, п.21.8.
2.1.5. Физическое развитие (ФОП ДО: раздел 3, п.22.8.)
Задачи и содержание образовательной деятельности - соответствует ФОП ДО
От 1 года до 2 лет: раздел 3, п.22.2.
От 2 лет до 3 лет: раздел 3, п.22.3.
От 3 лет до 4 лет: раздел 3, п.22.4.
От 4 лет до 5 лет: раздел 3, п.22.5. (Педагоги не обучают детей 4-5- лет плаванию, т.к. в
ДОО нет соответствующих условий).
От 5 лет до 6 лет: раздел 3, п.22.6. (Педагоги не обучают детей 5-6 лет плаванию, т.к. в ДОО
нет соответствующих условий).
От 6 лет до 7 лет: раздел 3, п.22.7. (Педагоги не обучают детей 6-7 лет плаванию и катанию
на коньках, т.к. в ДОО нет соответствующих условий).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает
решение задач: соответствует ФОП ДО: раздел 3, п.22.8.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21
Педагог использует различные формы реализации программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
-игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
-изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
-музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические
24
движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения поставленных задач в ходе реализации Программы педагог использует
следующие методы:
-организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
-при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
-репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
-при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
-исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог использует различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
25
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1-2 года
Формы
Способы
Методы
Средства
Образовател
ьная
деятельност
ь в ходе
режимных
моментов
Фронтальны
й
Подгруппово
й
Индивидуаль
ный
Практические: игровые ситуации игры - упражнения с
предметами инсценировки с
игрушками
Словесные: - чтение
стихов, потешек,
сказок Наглядные: рассматривание
предметных и
сюжетных картинок
Самостоятел
ьная
деятельност
ь детей
Самостоятел
ьная
деятельность
детей
Практические: игровые ситуации, игры - упражнения с
предметами, инсценировки с
игрушками,
Словесные: - чтение
стихов, потешек,
сказок, Наглядные: рассматривание
предметных и
сюжетных картинок.
- куклы крупные в одежде
основных цветов, - кукла «пупс», - коляски, - набор
кухонной посуды крупный, набор чайной посуды крупный, игровая мебель «Кухня», стол,
стулья, - кровать для куклы, комплект постельных
принадлежностей для кукол, фартучки, прихватки, салфетки
(сшитые, 4-х основных цветов), набор овощей (объемные
муляжи), - набор фруктов
(объемные муляжи), - звери и
птицы объемные (ПВХ,
деревянные), - грузовые,
легковые автомобили (крупные),
- тележка – ящик (крупная), руль, - машины-каталки, животные – каталки. Культурногигиенические навыки,
самообслуживание: - алгоритм
умывания, - алгоритм одевания
на прогулку.
- куклы крупные в одежде
основных цветов, - кукла «пупс», - коляски, - набор
кухонной посуды крупный, набор чайной посуды крупный, игровая мебель «Кухня», стол,
стулья, - кровать для куклы, комплект постельных
принадлежностей для кукол, фартучки, прихватки, салфетки
(сшитые, 4-х основных цветов), набор овощей (объемные
муляжи), - набор фруктов
(объемные муляжи), - звери и
птицы объемные (ПВХ,
деревянные), - грузовые,
легковые автомобили (крупные),
- тележка – ящик (крупная), руль, - машины-каталки, животные – каталки.
Культурно-гигиенические
навыки, самообслуживание: алгоритм умывания, - алгоритм
одевания на
прогулку
26
Образователь
ная
деятельность
в ходе
режимных
моментов
Фронтальный
Подгруппово
й
Индивидуаль
ный
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Подгруппово
й
Индивидуаль
ный
2 - 3 года
Практические: игровые ситуации, игры - упражнения с
предметами, инсценировки с
игрушками,
Словесные: - чтение
стихов, потешек,
сказок - беседы
Наглядные: рассматривание
предметных и
сюжетных картинок
Практические: игровые ситуации, игры - упражнения с
предметами, инсценировки с
игрушками.
Словесные: - чтение
стихов, потешек,
сказок, - беседы.
Наглядные: рассматривание
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание. Ребенок в семье и
обществе: - куклы (крупные и
средние) в одежде основных
цветов, - кукла - «пупс», коляски, - набор кухонной
посуды крупный, - набор чайной
посуды крупный, - кухня детская
игровая, - набор детской мебели:
стулья, столик, - кухонный
шкаф, - кровать для куклы, комплект постельных
принадлежностей для кукол, фартучки, прихватки, салфетки
(сшитые, 4-х основных цветов), набор овощей и фруктов
(объемные муляжи), - звери и
птицы объемные (ПВХ,
деревянные), - сумки, корзинки,
- игровой набор «Доктор», машины-каталки, животные каталки, - тележка – ящик
(крупная), - игровой модуль
«Ряженье» (юбки, платочки,
жилеты основных цветов), предметы – заместители.
Самообслуживание,
самостоятельное трудовое
воспитание: - алгоритм
умывания, - алгоритм одевания
на прогулку. Формирование
основ безопасности: - ширма
«Автомобиль», - грузовые,
легковые автомобили (крупные),
- тележка – ящик (крупная), руль, - машины-каталки, - макет
дороги, - игрушки для
обыгрывания, - набор
предметных картинок
«Транспорт».
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание. Ребенок в семье и
обществе: - куклы (крупные и
средние) в одежде основных
цветов, - кукла - «пупс», коляски, - набор кухонной
посуды крупный, - набор чайной
посуды крупный, - кухня детская
игровая, - набор детской мебели:
стулья, столик, - кухонный
27
предметных и
сюжетных картинок.
шкаф, - кровать для куклы, комплект постельных
принадлежно- стей для кукол, фартучки, прихватки, салфетки
(сшитые, 4-х основных цветов), набор овощей и фруктов
(объемные муляжи), - звери и
птицы объемные (ПВХ,
деревянные), - сумки, корзинки,
- игровой набор «Доктор», машины-каталки, животные каталки, - тележка – ящик
(крупная), - игровой модуль
«Ряженье» (юбки, платочки,
жилеты основных цветов), предметы – заместители.
Самообслуживание,
самостоятельное трудовое
воспитание: - алгоритм
умывания, - алгоритм одевания
на прогулку. Формирование
основ безопасности: - ширма
«Автомобиль», - грузовые,
легковые автомобили (крупные),
- тележка – ящик (крупная), руль, - машины-каталки, - макет
дороги, - игрушки для
обыгрывания, - набор
предметных картинок
«Транспорт».
3 - 4 года
Образователь
ная
деятельность
в ходе
режимных
моментов
Фронтальный
Подгруппово
й
Индивидуаль
ный
Практические: игровые ситуации, инсценировки с
игрушками, - игрыимитации, дидактическая игра, сюжетно-ролевая
игра. Словесные: чтение
художественной
литературы, - беседа, рассказы о
профессиях.
Наглядные: рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций, - показ
тематических
мультимедийных
презентаций.
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание. Ребенок в семье и
сообществе: - дидактические
игры, - наглядно-дидактические
пособия «Мир в картинках»,
«Расскажите детям о…»,
«Рассказы по картинкам».
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание: - алгоритмы
умывания, одевания на прогулку,
сервировки стола, оборудование для трудовой
деятельности (совочки,
грабельки, лейки), - природный и
бросовый материал для ручного
труда. Формирование основ
безопасности: - макет дороги, различные виды транспорта
(крупные и средние), - светофор,
- художественная литература по
28
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Подгруппово
й
Индивидуаль
ный
Практические: дидактическая игра, сюжетно-ролевая
игра.
правилам дорожного движения, дидактические игры по
безопасности жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с огнем»,
«Опасные предметы»), - жилетка
детская игровая «Полиция»,
«Пожарный», «Скорая помощь»
Развитие игровой
деятельности: - машины
игровые (грузовые, легковые
автомобили, паровоз, лодка,
самолет) крупные и средние, игрушки: куклы в одежде,
куклымладенцы (крупные и
средние), - одежда для кукол, звери и птицы объемные (ПВХ,
деревянные), - атрибуты для игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница»,
- элементы костюмов для игр
(накидки, жилеты, шапочки,
фуражки), - ванночка для
купания кукол, - набор
игрушечной посуды, - кухня
детская игровая, - коляски,
сумки, - мастерская игровая,
набор инструментов, - предметызаместители для игр
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание. Ребенок в семье и
сообществе: - дидактические
игры, - наглядно-дидактические
пособия «Мир в картинках»,
«Расскажите детям о…»,
«Рассказы по картинкам».
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание: - алгоритмы
умывания, одевания на прогулку,
сервировки стола, оборудование для трудовой
деятельности (совочки,
грабельки, лейки), - природный и
бросовый материал для ручного
труда. Формирование основ
безопасности: - макет дороги, различные виды транспорта
(крупные и средние), - светофор,
- художественная литература по
правилам дорожного движения, дидактические игры по
безопасности жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с огнем»,
29
«Опасные предметы»), - жилетка
детская игровая «Полиция»,
«Пожарный», «Скорая помощь».
Развитие игровой
деятельности: - машины
игровые (грузовые, легковые
автомобили, паровоз, лодка,
самолет) крупные и средние, игрушки: куклы в одежде,
куклымладенцы (крупные и
средние), - одежда для кукол, звери и птицы объемные (ПВХ,
деревянные), - атрибуты для игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница»,
- элементы костюмов для игр
(накидки, жилеты, шапочки,
фуражки), - ванночка для
купания кукол, - набор
игрушечной посуды, - кухня
детская игровая, - коляски,
сумки, - мастерская игровая,
набор инструментов, - предметызаместители для игр.
Образователь
ная
деятельность
в ходе
режимных
моментов
Фронтальный
Подгруппово
й
Индивидуаль
ный
4 - 5 лет
Практические: сюжетно-ролевая
игра, - дидактическая
игра, - игра драматизация.
Словесные: - чтение
художественной
литературы, рассказы о
профессиях, - беседа.
Наглядные: рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций, - показ
тематических
мультимедийных
презентаций.
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание. Ребенок в семье и
сообществе: - дидактические
игры, - наглядно-дидактические
пособия «Мир в картинках»,
«Расскажите детям о…»,
«Рассказы по картинкам»; фотоальбомы «Моя семья»,
«Мальчики», «Девочки», «Наши
увлечения», - настольнопечатные игры.
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание: - алгоритмы
умывания, одевания на прогулку,
сервировки стола, - инструменты
для ухода за комнатными
растениями (совочки, грабельки,
палочки, лейки), - алгоритмы
ухода за комнатными
растениями, - оборудование для
трудовой деятельности (фартук,
совок, щетка, тряпки, тазики), природный и бросовый материал
для ручного труда.
Формирование основ
безопасности: - макет дороги, наборы дорожных знаков,
30
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Подгруппово
й
Индивидуаль
ный
Практические: дидактическая игра, сюжетно-ролевая
игра, - игра драматизация.
светофор, - различные виды
транспорта мелкие, - детская
художественная и
познавательная литература по
правилам дорожного движения, дидактические игры по
безопасности жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с огнем»,
«Опасные предметы»); - жилетки
детские игровые «Полиция»,
«Пожарный», «Скорая помощь».
Развитие игровой
деятельности: - куклы средние,
- карапуз в ванночке, - атрибуты
для игр «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница»,
- набор игрушечной посуды, кухня детская игровая, кукольный дом (для кукол
среднего размера), - коляски, сумки, корзинки, рюкзачки, элементы костюмов для игр
(накидки, жилеты, шапочки,
фуражки), - мастерская игровая,
набор инструментов, - машины
(разные виды транспорта,
пожарная, скорая помощь,
корабль, лодка, самолет)
среднего размера, - полосатый
жезл, - бинокль, - телефон, ширмы игровые
полифункциональные, предметы-заместители для
сюжетноролевых игр.
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание. Ребенок в семье и
сообществе: - дидактические
игры, - наглядно-дидактические
пособия «Мир в картинках»,
«Расскажите детям о…»,
«Рассказы по картинкам»; фотоальбомы «Моя семья»,
«Мальчики», «Девочки», «Наши
увлечения», - настольнопечатные игры.
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание: - алгоритмы
умывания, одевания на прогулку,
сервировки стола, - инструменты
для ухода за комнатными
растениями (совочки, грабельки,
палочки, лейки), - алгоритмы
31
ухода за комнатными
растениями, - оборудование для
трудовой деятельности (фартук,
совок, щетка, тряпки, тазики), природный и бросовый материал
для ручного труда.
Формирование основ
безопасности: - макет дороги, наборы дорожных знаков,
светофор, - различные виды
транспорта мелкие, - детская
художественная и
познавательная литература по
правилам дорожного движения, дидактические игры по
безопасности жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с огнем»,
«Опасные предметы»); - жилетки
детские игровые «Полиция»,
«Пожарный», «Скорая помощь».
Развитие игровой
деятельности: - куклы средние,
- карапуз в ванночке, - атрибуты
для игр «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница»,
- набор игрушечной посуды, кухня детская игровая, кукольный дом (для кукол
среднего размера), - коляски, сумки, корзинки, рюкзачки, элементы костюмов для игр
(накидки, жилеты, шапочки,
фуражки), - мастерская игровая,
набор инструментов, - машины
(разные виды транспорта,
пожарная, скорая помощь,
корабль, лодка, самолет)
среднего размера, - полосатый
жезл.
5 - 6 лет
Образовател
ьная
деятельност
ь в ходе
режимных
моментов
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Практические: сюжетно-ролевая
игра, - дидактическая
игра, театрализованная
игра, - интерактивная
игра, - рисование на
социальные темы.
Словесные: - чтение
художественной
литературы, рассказы о
профессиях, - беседа.
Наглядные: -
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание. Ребенок в семье и
сообществе: - Российская
символика (флаг, герб, гимн;
портрет президента), - нагляднодидактические пособия в
картинках «День Победы»,
«Государственные символы РФ»,
- дидактические игры по
направлению «Человек в
истории и культуре»
(«Эволюция транспорта»,
«Эволюция жилища», река
32
рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций, - показ
тематических
мультимедийных
презентаций.
Самостояте
льная
деятельност
ь детей
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Практические: дидактическая игра, сюжетно-ролевая
игра, - игра драматизация, рисование на
социальные темы.
Наглядные: рассматривание
картин, иллюстраций
времени), - дидактическая игра
«Мое настроение», тематические книги.
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание: - оборудование для
трудовой деятельности в уголке
природы, - оборудование для
организации дежурства, природный и бросовый материал
для ручного труда.
Формирование основ
безопасности: - макет дороги, комплект дорожных знаков,
светофор, - различные виды
транспорта (наземный,
воздушный, водный), - детская
художественная и
познавательная литература по
правилам дорожного движения; дидактические игры по
безопасности жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с огнем»,
«Опасные предметы»).
Развитие игровой
деятельности: - атрибуты для
игр «Семья», «Мага- 96 зин»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Почта», «Библиотека», - куклы
разных размеров (средние и
мелкие), - наборы мелких
фигурок: дикие и домашние
животные, солдатики, фигурки
людей, - кукольные сервизы, автомобили разного назначения
(средние и мелкие), - корабль,
лодка, самолет, вертолет, ракета
(средние / мелкие), - подъемный
кран средний.
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание: - оборудование для
трудовой деятельности в уголке
природы, - оборудование для
организации дежурства, природный и бросовый материал
для ручного труда.
Формирование основ
безопасности: - макет дороги, комплект дорожных знаков,
светофор, - различные виды
транспорта (наземный,
воздушный, водный), - детская
художественная и
33
познавательная литература по
правилам дорожного движения; дидактические игры по
безопасности жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с огнем»,
«Опасные предметы»).
Развитие игровой деятельности:
- атрибуты для игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Почта»,
«Библиотека», - куклы разных
размеров (средние и мелкие), наборы мелких фигурок: дикие и
домашние животные, солдатики,
фигурки людей, - кукольные
сервизы, - автомобили разного
назначения (средние и мелкие), корабль, лодка, самолет,
вертолет, ракета (средние /
мелкие), - подъемный кран
средний, - набор «Железная
дорога» (сборноразборная), набор инструментов для
мастерской, - кукольный дом с
мебелью для мелких
персонажей, - элементы
костюмов для игр (накидки,
жилеты, короны, маски), предметы-заместители для
сюжетноролевых игр
6 - 7 лет
Образовател
ьная
деятельност
ь в ходе
режимных
моментов
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Практические: сюжетно-ролевые
игры, - игры драматизации, дидактические игры
социального
содержания, рисование на
социальные темы, игры со строительным
материалом, интерактивные игры.
Словесные: - чтение
художественной и
познавательной
литературы, - беседы,
- решение
проблемных
ситуаций.
Наглядные: рассматривание
картин, иллюстраций,
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание. Ребенок в семье и
сообществе: - нагляднодидактические пособия в
картинках «День Победы»,
«Государственные символы РФ»,
- дидактические игры по
направлению «Человек в
истории и культуре»
(«Эволюция транспорта»,
«Эволюция жилица», река
времени), - дорожная карта «Дом
- детский сад - дом», - портрет
президента России, - российская
символика (флаг, герб, гимн), глобус, - карта мира, карта
России, - куклы в костюмах
России, - дидактическая игра
«Мое настроение», тематическая художественная и
познавательная литература.
34
- показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание: - оборудование для
трудовой деятельности в уголке
природы, - оборудование для
организации де журства, природный и бросовый материал
для ручного труда.
Формирование основ
безопасности: - лэпбук по
правилам дорожной
безопасности, - комплект
дорожных знаков, - различные
виды транспорта (наземный,
воздушный, водный); тематические альбомы по
правилам дорожного движения, детская художественная и
познавательная литература по
правилам дорожного движения, настольно-печатные и
дидактические игры по
безопасности жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с огнем»,
«Опасные предметы»), - жилетки
детские игровые «Полиция»,
«Скорая помощь», «Пожарный»,
«МЧС». Развитие игровой
деятельности: - атрибуты для игр
«Семья», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Почта», «Ателье»,
«Библиотека», - куклы средние и
мелкие, - плоскостные куклы в
одежде представителей разных
профессий, - наборы мелких
фигурок: дикие и домашние
животные, солдатики, фигурки
людей, - кукольные сервизы
средние и мелкие, - автомобили
разного назначения (средние и
мелкие), - подъемный кран,
корабль, лодка, самолет,
вертолет, ракета (средние /
мелкие), - набор «Железная
дорога» (сборноразборная), набор инструментов для
мастерской, - кукольный дом с
мебелью для мелких
персонажей, - элементы
костюмов для игр.
35
Самостояте
льная
деятельност
ь детей
Подгрупповой
Индивидуальн
ый
Практические: дидактическая игра, сюжетно-ролевая
игра, - игра драматизация, режиссерская игра, рисование на
социальные темы.
Наглядные: рассматривание
картин, иллюстраций
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание. Ребенок в семье и
сообществе: - нагляднодидактические пособия в
картинках «День Победы»,
«Государственные символы РФ»,
- дидактические игры по
направлению «Человек в
истории и культуре»
(«Эволюция транспорта»,
«Эволюция жили ца», река
времени), - дорожная карта «Дом
- детский сад - дом», - портрет
президента России, - российская
символика (флаг, герб, гимн), глобус, - карта мира, карта
России, - куклы в костюмах
России, - дидактическая игра
«Мое настроение», тематическая художественная и
познавательная литература.
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание: - оборудование для
трудовой деятельности в уголке
природы, - оборудование для
организации дежурства, природный и бросовый материал
для ручного труда.
Формирование основ
безопасности: - лэпбук по
правилам дорожной
безопасности, - комплект
дорожных знаков, - различные
виды транспорта (наземный,
воздушный, водный); тематические альбомы по
правилам дорожного движения, детская художественная и
познавательная литература по
правилам дорожного движения, настольно-печатные и
дидактические игры по
безопасности жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с огнем»,
«Опасные предметы»), - жилетки
детские игровые «Полиция»,
«Скорая помощь», «Пожарный»,
«МЧС». Развитие игровой
деятельности: - атрибуты для игр
«Семья», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Почта», «Ателье»,
36
«Библиотека», - куклы средние и
мелкие, - плоскостные куклы в
одежде представителей разных
профессий, - наборы мелких
фигурок: дикие и домашние
животные, солдатики, фигурки
людей, - кукольные сервизы
средние и мелкие, - автомобили
разного назначения (средние и
мелкие), - подъемный кран,
корабль, лодка, самолет,
вертолет, ракета (средние /
мелкие) и др.см.выше.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1-2 года
Образовател Подгруппово
й
ьная
деятельност
ь: расширение
ориентировки
в
окружающем
и развитие
речи, - игрызанятия со
строительны
м
материалом, игры-занятия
с
дидактически
м
материалом.
Образовател
ьная
деятельност
ь
в
ходе
режимных
моментов
Фронтальный
Подгруппово
й
Индивидуаль
ный
Наглядные: рассматривание, обследование, наблюдение, - показ
(образца, способа
действия).
Словесные: - рассказ
воспитателя, художественное
слово, - чтение
художественной
литературы.
Практические: дидактические игры, развивающие игры, игры со строительным
материалом, действия
экспериментального
характера.
Расширение ориентировки в
окружающем. Игры - занятия
со строительным материалом.
Игры - занятия с
дидактическим материалом: крупный строительный набор
(пластмассовый, деревянный), крупный конструктор, объемные мягкие модули, игрушки для обыгрывания
построек, - напольный
конструктор, - лабиринт, игрушки-шнуровки разного
вида, - матрешки (2-3 элемента),
- неваляшки, - пирамидки (3-5
элементов, окрашенные в
основные цвета), - стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами, кубиками (35 элементов) - объемные
вкладыши (бочонки, коробки), доски-вкладыши, - мозаика
цветная, крупная, - ящик-сортер
с прорезями, - игровые пособия с
разными видами застежками, стол «песок - вода», - наборы для
экспериментирования: черпачки,
сачки, ведерки, совочки,
грабельки пластмассовые,
емкости 2-3 размеров.
Наглядные: рассматривание, обследование, наблюдение, - показ
(образца, способа
действия).
Словесные: - рассказ
Расширение ориентировки в
окружающем. Игры - занятия со
строительным материалом. Игры
- занятия с дидактическим
материалом: - крупный
строительный набор
(пластмассовый, деревянный), 37
Самостоятел
ьная
деятельност
ь детей
Подгруппово
й
Индивидуаль
ный
Образовател Подгруппово
й
ьная
деятельност
ь:
формировани
е
воспитателя, художественное
слово, - чтение
художественной
литературы.
Практические: дидактические игры, развивающие игры, игры со строительным
материалом, действия
экспериментального
характера.
крупный конструктор, объемные мягкие модули, игрушки для обыгрывания
построек, - напольный
конструктор, - лабиринт, игрушки-шнуровки разного
вида, - матрешки (2-3 элемента),
- неваляшки, - пирамидки (3-5
элементов, окрашенные в
основные цвета), - стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами, кубиками (35 элементов), - объемные
вкладыши (бочонки, коробки), доски-вкладыши, - мозаика
цветная, крупная, - ящик-сортер
с прорезями.
Практические: дидактические игры, развивающие игры, игры со строительным
материалом, действия
экспериментального
характера.
Игры - занятия со
строительным материалом.
Игры - занятия с
дидактическим материалом: крупный строительный набор
(пластмассовый, деревянный), крупный конструктор, объемные мягкие модули, игрушки для обыгрывания
построек, - напольный
конструктор, - лабиринт, игрушки-шнуровки разного
вида, - матрешки (2-3 элемента),
- неваляшки, - пирамидки (3-5
элементов, окрашенные в
основные цвета), - стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами, кубиками (35 элементов), - объемные
вкладыши (бочонки, коробки), доски-вкладыши, - мозаика
цветная, крупная, - ящик-сортер
с прорезями, - игровые пособия с
разными видами застежками, стол «песок - вода», - наборы для
экспериментирования: черпачки,
сачки, ведерки, совочки,
грабельки пластмассовые,
емкости 2-3 размеров.
2 - 3 года
Наглядные: рассматривание, наблюдение, - показ
(образца, способа
действия).
Формирование элементарных
математических
представлений: - игрушкишнуровки разного вида, матрешки (2-3 элемента), неваляшки, - пирамидки (3-5
38
элементарны
х
ма
тематических
представлени
й,
ознакомление
с
окружающим
миром
(с
предметным
и социальным
окружением),
ознакомление
с
окружающим
миром
(с
миром
природы).
Словесные: - чтение
художественной
литературы, - рассказ
воспитателя, - беседы.
Практические: дидактические игры, игры со строительным
материалом, действия
экспериментального
характера, - действия
моделирующего
характера.
элементов, окрашенные в
основные цвета), - стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами, кубиками (35 элементов) - объемные
вкладыши (бочонки, коробки), доски-вкладыши, - мозаика
цветная, крупная, - ящик-сортер
с прорезями, - игровые пособия с
разными видами застежек, лабиринты, - дидактические
игры идр.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: дидактические игры, - нагляднодидактические пособия «Мир в
картинках», «Расскажите
детям…», «Рассказы по
картинкам».
Ознакомление с миром
природы: - комнатные растения
(2 - 3), имеющие четко
выраженные основные части
(стебель, листья) и ярко и долго
цветущие (фикус, бегония,
бальзамин, кливия, хлорофитум
– на выбор педагога), - лейки для
полива комнатных растений (23), - календарь природы
(картинка с временем года с ясно
различимыми сезонными
признаками), - кукла в сезонной
одежде и обуви, - муляжи
(картинки) овощей и фруктов
(огурец, помидор, морковь,
яблоко), - крупный природный
материал (каштаны, жѐлуди,
шишки). - предметные картинки
с изображением животных,
растений, явлений природы
(доступных для понимания
детьми), - книги с
иллюстрациями, на которых
изображены животные, птицы,
растения.
Образователь
ная
деятельность
в
ходе
режимных
моментов
Фронтальный
Подгруппово
й
Индивидуаль
ный
Наглядные: рассматривание, наблюдение, - показ
(образца, способа
действия).
Словесные: - чтение
художественной
Формирование элементарных
математических
представлений: - игрушкишнуровки разного вида, матрешки (2-3 элемента), неваляшки, - пирамидки (3-5
элементов, окрашенные в
39
литературы, - рассказ
воспитателя, - беседы.
Практические: дидактические игры, игры со строительным
материалом, действия
экспериментального
характера, - действия
моделирующего
характера.
основные цвета), - стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами, кубиками (35 элементов) - объемные
вкладыши (бочонки, коробки), доски-вкладыши, - мозаика
цветная, крупная, - ящик-сортер
с прорезями, - игровые пособия с
разными видами застежек, лабиринты, - дидактические
игры, - наборы предметных
картинок для группировки (по 34 в каждой группе – животные,
животные с детенышами, птицы,
овощи, фрукты, одежда, посуда,
мебель, транспорт, предметы
обихода, игрушки), - наборы
парных картинок (предметные)
для сравнения, той же тематики,
- складные кубики с
предметными картинками из 4-х
частей, - разрезные картинки,
разделенные на 2 части по
прямой, - игровые наборы
знакомых однородных
предметов и предметов
контрастных размеров для
сравнения по величине,
различения количества «один много», - тематические
предметные карточки для
различения предметов по форме
(кубик, кирпичик, шар и т.п.).
Развитие познавательно исследовательской
деятельности: - наборы
геометрических фигур и
объемных геометрических тел
(шар, куб) для обследования, рамки-вкладыши, разные по
величине и форме, - пирамидки,
разные по величине (большая,
средняя, маленькая), - мозаика
цветная крупная, - шнуровки, конструктор крупный, дидактическая игра «Волшебный
мешочек», - стол «Песок-вода», наборы игрушек для игры с
водой (рыбки, кораблики,
плавающие игрушки), - наборы
игрушек для игры в песок
(ведерки, совочки, формочки,
грабельки пластмассовые), дидактические игры.
40
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: дидактические игры, - нагляднодидактические пособия «Мир в
картинках», «Расскажем детям
о…», Ознакомление с миром
природы: - комнатные растения
(2 - 3), имеющие четко
выраженные основные части
(стебель, листья) и ярко и долго
цветущие (фикус, бегония,
бальзамин, кливия, хлорофитум
– на выбор педагога), - лейки для
полива комнатных растений (23), - календарь природы
(картинка с временем года с ясно
различимыми сезонными
признаками), - кукла в сезонной
одежде и обуви, - муляжи
(картинки) овощей и фруктов
(огурец, помидор, морковь,
яблоко), - крупный природный
материал (каштаны, жѐлуди,
шишки), - дидактические игры
природоведческого содержания,
соответствующие возрасту детей
(«Кто это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши», «Кто как
кричит»), - предметные картинки
с изображением животных,
растений, явлений природы
(доступных для понимания
детьми), - книги с
иллюстрациями, на которых
изображены животные, птицы,
растения
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Подгруппово
й
Индивидуаль
ный
Практические: дидактические игры, игры со строительным
материалом, рассматривание, действия
экспериментального
характера, - действия
моделирующего
характера.
Формирование элементарных
математических
представлений: - игрушкишнуровки разного вида, матрешки (2-3 элемента), неваляшки, - пирамидки (3-5
элементов, окрашенные в
основные цвета), - стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами, кубиками (35 элементов). - игровые наборы
знакомых однородных
предметов и предметов
контрастных размеров для
сравнения по величине,
различения количества «один много», - тематические
предметные карточки для
41
различения предметов по форме
(кубик, кирпичик, шар и т.п.).
Развитие познавательно исследовательской
деятельности: - наборы
геометрических фигур и
объемных геометрических тел
(шар, куб) для обследования, рамки-вкладыши, разные по
величине и форме, - пирамидки,
разные по величине (большая,
средняя, маленькая), - мозаика
цветная крупная, - шнуровки, конструктор крупный, дидактическая игра «Волшебный
мешочек», - стол «Песок-вода», наборы игрушек для игры с
водой (рыбки, кораблики,
плавающие игрушки), - наборы
игрушек для игры в песок
(ведерки, совочки, формочки,
грабельки пластмассовые), дидактические игры.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: дидактические игры, - нагляднодидактические пособия «Мир в
картинках», «Расскажем детям
о…», Ознакомление с миром
природы: - комнатные растения
(2 - 3), имеющие четко
выраженные основные части
(стебель, листья) и ярко и долго
цветущие (фикус, бегония,
бальзамин, кливия, хлорофитум
– на выбор педагога), - лейки для
полива комнатных растений (23), - календарь природы
(картинка с временем года с ясно
различимыми сезонными
признаками), - кукла в сезонной
одежде и обуви, - муляжи
(картинки) овощей и фруктов
(огурец, помидор, морковь,
яблоко), - крупный природный
материал (каштаны, жѐлуди,
шишки), - дидактические игры
природоведческого содержания,
соответствующие возрасту детей
(«Кто это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши», «Кто как
кричит»), - предметные картинки
с изображением животных,
растений, явлений природы
42
(доступных для понимания
детьми), - книги с
иллюстрациями, на которых
изображены животные, птицы,
растения.
3 - 4 года
Образователь Фронтальны
й
ная
деятельность:
Формирование
элементарных
математически
х
представлений
,
Ознакомление
с окружающим
миром
(с
предметным и
социальным
окружением), Ознакомление
с окружающим
миром
(с
миром
природы).
Наглядные: рассматривание
картин, иллюстраций,
- показ образца, наблюдения.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - беседа.
- чтение
художественной
литературы.
Практические: дидактические игры, игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации.
Формирование элементарных
математических
представлений: - матрешки (5-7
элементов), - пирамидки (6-10
элементов), - стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами, кубиками (57 элементов), - объемные
вкладыши (бочонки, коробки) из
5-10 элементов, - доскивкладыши (с основными
формами, разделенными на 2-3
части), - набор цветных палочек
для выкладывания, - набор
плоскостных геометрических
фигур, - набор объемных
геометрических тел, - мозаика
разных форм и цвета, крупная и
средняя, - игра «Чудесный
мешочек», - игрушкиголоволомки, - наборы
тематических предметных
картинок, - наборы для
экспериментирования с песком и
водой (стол «Песок – вода»,
ведерки, совочки, грабельки
пластмассовые, сачки,
черпачки), - наборы предметных
картинок для группировки (по 46 в каждой группе – домашние и
дикие животные, животные с
детенышами, птицы, рыбы и др.
- тематические предметные
карточки для различения
предметов по форме (кубик,
кирпичик, шар и т.п.).
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: дидактические игры: игрыраскладки «Чудесный мешочек»,
«Помоги Незнайке», «Куда что
положить?» и др.; игрыопределения «Что лишнее»,
«Назови, как использовать
предмет», «Найди пару» и др.; наборы тематических
предметных картинок
43
(«Одежда», «Обувь», «Мебель»,
«Транспорт», «Инструменты»,
«Цветы», «Деревья»,
«Животные» и др.); - сюжетные
картинки с изображением
профессий «Воспитатель»,
«Младший воспитатель»,
«Повар», «Продавец»,
«Водитель» и др.; - фотоальбомы
«Моя семья», «Дом, в котором я
живу», «Наш детский сад»; схемы-символы «Природный и
рукотворный мир», предметные
картинки с изображением
объектов природного и
рукотворного мира; - образцы
материалов (дерево, глина,
бумага, ткань). Ознакомление с
миром природы: - комнатные
растения (4 - 5, неприхотливые,
имеющие ярко выраженные
характерные признаки – толстый
ствол, крупные листья): фикус,
примула, бегония, герань
коралловая бальзамин, колеус
(на выбор педагога), - лейки для
полива комнатных растений (3 4), - календарь погоды и
природы (картинки с временами
года с ясно различимыми
сезонными признаками с
кармашками или липучками +
дополнительные карточки с
изображением погодных условий
в разное время года; картинки с
изображением ребенка (детей) в
сезонной одежде) дидактические игры «Чудесный
мешочек», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши», «Найди
пару», «Кто как кричит».
Образовательн
ая
деятельность в
ходе
режимных
моментов
Фронтальны
й
Подгруппово
й
Индивидуаль
ный
Наглядные: рассматривание
картин, иллюстраций,
- показ образца. наблюдения. - показ
тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - беседа,
- чтение
художественной
литературы.
Формирование элементарных
математических
представлений: - матрешки (5-7
элементов), - пирамидки (6-10
элементов), - стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами, кубиками (57 элементов), - объемные
вкладыши (бочонки, коробки) из
5-10 элементов, - доскивкладыши (с основными
формами, разделенными на 2-3
части), - набор цветных палочек
44
Практические: дидактические игры, игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации. экспериментирование,
- интерактивные игры.
для выкладывания, - набор
плоскостных геометрических
фигур, - набор объемных
геометрических тел, - мозаика
разных форм и цвета, крупная и
средняя, - игра «Чудесный
мешочек», - игрушкиголоволомки, - наборы
тематических предметных
картинок, - наборы для
экспериментирования с песком и
водой (стол «Песок – вода»,
ведерки, совочки, грабельки
пластмассовые, сачки,
черпачки). Познавательно исследовательская
деятельность: - образцы
материалов (дерево, пластмасса),
- коробка с бросовым
материалом: лоскутки разных
тканей, ленточки разной длины и
ширины и т.д., - наборы для
экспериментирования с песком и
водой, - схемы опытов, - игровое
пособие «Я познаю мир» (схемы
«Имена признаков»).
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: дидактические игры: игрыраскладки «Чудесный мешочек»,
«Помоги Незнайке», «Куда что
положить?» и др.; игрыопределения «Что лишнее»,
«Назови, как использовать
предмет», «Найди пару» и др.; наборы тематических
предметных картинок
(«Одежда», «Обувь», «Мебель»,
«Транспорт», «Инструменты»,
«Цветы», «Деревья»,
«Животные» и др.); - сюжетные
картинки с изображением
профессий «Воспитатель»,
«Младший воспитатель»,
«Повар», «Продавец»,
«Водитель» и др.; - фотоальбомы
«Моя семья», «Дом, в котором я
живу», «Наш детский сад»; схемы-символы. Ознакомление
с миром природы: - комнатные
растения (4 - 5, неприхотливые,
имеющие ярко выраженные
характерные признаки – толстый
ствол, крупные листья): фикус,
45
примула, бегония, герань
коралловая бальзамин, колеус
(на выбор педагога), - лейки для
полива комнатных растений (3 4), - календарь погоды и
природы (картинки с временами
года с ясно различимыми
сезонными признаками с
кармашками или липучками +
дополнительные карточки с
изображением погодных условий
в разное время года; картинки с
изображением ребенка (детей) в
сезонной одежде), - кукла в
сезонной одежде и обуви, муляжи (картинки) овощей и
фруктов (огурец, помидор,
морковь, капуста, яблоко), дидактические игры
природоведческого содержания,
соответствующие возрасту детей
(«Кто это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши», «Кто как
кричит»), - предметные картинки
с изображением животных,
растений, птиц идр.
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Подгруппово
й
Индивидуаль
ный
Наглядные: рассматривание
картин, иллюстраций.
Словесные: ситуации общения.
Практические: дидактические игры, игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации, экспериментирование.
Формирование элементарных
математических
представлений: - матрешки (5-7
элементов), - пирамидки (6-10
элементов), - стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами, кубиками (57 элементов), - объемные
вкладыши (бочонки, коробки) из
5-10 элементов, - доскивкладыши (с основными
формами, разделенными на 2-3
части), - набор цветных палочек
для выкладывания. - наборы
парных картинок (предметные)
для сравнения, той же тематики,
- складные кубики с
предметными картинками из 4-6
частей, - разрезные картинки,
разделенные на 2-4 части по
вертикали и горизонтали, игровые наборы знакомых
однородных предметов и
предметов контрастных
размеров для сравнения по
величине, различения
количества «одинмного», тематические предметные
46
карточки для различения
предметов по форме (кубик,
кирпичик, шар и т.п.).
Познавательно исследовательская
деятельность: - образцы
материалов (дерево, пластмасса),
- коробка с бросовым
материалом: лоскутки разных
тканей, ленточки разной длины и
ширины и т.д., - наборы для
экспериментирования с песком и
водой, - схемы опытов, - игровое
пособие «Я познаю мир» (схемы
«Имена признаков»).
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: дидактические игры: игрыраскладки «Чудесный мешочек»,
«Помоги Незнайке», «Куда что
положить?» и др.; игрыопределения «Что лишнее»,
«Назови, как использовать
предмет», «Найди пару» и др.;
Ознакомление с миром
природы: - комнатные растения
(4 - 5, неприхотливые, имеющие
ярко выраженные характерные
признаки – толстый ствол,
крупные листья): фикус,
примула, бегония, герань
коралловая бальзамин, колеус
(на выбор педагога), - лейки для
полива комнатных растений (3 4), - календарь погоды и
природы дидактические игры
природоведческого содержания,
соответствующие возрасту детей
(«Кто это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши», «Кто как
кричит»), - предметные картинки
с изображением животных,
растений, птиц, явлений
природы (доступных для
понимания детьми), - книги с
иллюстрациями, на которых
изображены животные, птицы,
растения, - альбом «Времена
года».
4 - 5 лет
Образователь
ная
деятельность:
Фронтальны
й
Подгруппов
Наглядные: рассматривание
картин, иллюстраций,
Формирование элементарных
математических
представлений: 47
ой
Формирование
элементарных
математически
х
представлений.
Ознакомление
с окружающим
миром
(с
предметным и
социальным
окружением). Ознакомление
с окружающим
миром
(с
миром
природы).
- показ образца, наблюдения.
Словесные: - рассказ
воспитателя, беседы, - чтение
художественной
литературы, отгадывание загадок.
Практические: дидактические игры, игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации.
разнообразный счетный
материал, - наборное полотно, набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме,
величине (7 форм, цветов и
размеров), - набор объемных
геометрических тел (разного
цвета и величины), - доскивкладыши (с основными
формами, составными из 4-5
частей), - наборы для сериации
по величине (6- 8 элементов), набор плоскостных
геометрических фигур для
составления изображений по
графическим образцам (из 4-6
элементов). - разрезные
сюжетные и контурные картинки
(6-8 частей), - графические
головоломки (лабиринты, схемы,
маршруты). Ознакомление с
предметным и социальным
окружением: - дидактические
игры: игрыопределения «Что
лишнее»,и др.; игры-описания
«Назови предмет», и др.; игры
раскладки «Чудесный мешочек»,
и др.; игры-эксперименты
«Незнайкин клад», «Дерево
умеет плавать» и др.; - схемыалгоритмы для составления
описательных рассказов об
объектах окружающего мира; наборы тематических
предметных картинок.
Ознакомление с миром
природы: - комнатные растения
(5 - 6): - серия нагляднодидактических пособий
«Рассказы по картинкам», серия наглядно-дидактических
пособий «Рассказы по
картинкам» и др. - детская
тематическая познавательная
литература с иллюстрациями, тематическое лото, домино, лейки для полива комнатных
растений (3 - 4), - тазики для
воды (1-2), тряпочки для
протирания листьев, палочки для
рыхления, пульверизатор, ящики и стаканчики для посадки
рассады.
48
Образовательн
ая
деятельность в
ходе
режимных
моментов
Фронтальны
й
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
Наглядные: рассматривание
картин, иллюстраций,
- показ образца, наблюдения.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - беседы,
- чтение
художественной
литературы, Отгадывание загадок.
Практические: дидактические игры, игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации.
Формирование элементарных
математических
представлений: разнообразный счетный
материал, - наборное полотно, набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме,
величине (7 форм, цветов и
размеров), - набор объемных
геометрических тел (разного
цвета и величины), - доскивкладыши (с основными
формами, составными из 4-5
частей), - наборы для сериации
по величине (6- 8 элементов) и
др.
Познавательно исследовательская
деятельность: - образцы
материалов (дерево, пластмасса),
- коробка с бросовым
материалом: лоскутки разных
тканей, ленточки разной длины и
ширины и т.д., - наборы для
экспериментирования с песком и
водой, - схемы экспериментов, игровое пособие «Я познаю мир»
(схемы «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением: - дидактические
игры: игрыопределения «Что
лишнее» Имена признаков»).и
др.- наборы тематических
предметных картинок
(«Предметы одежды»,
«Мебель»,«Транспорт» идр. предметные и сюжетные
картинки с изображением
профессий людей; фотоальбомы «Моя семья»,
«Дом, в котором я живу», «Наш
детский сад», «Мой город»; схемы-символы «Природный и
рукотворный мир» и др.
Ознакомление с миром
природы: - комнатные растения
(5 - 6) - календарь природы и
природы с набором карточек с
символами погодных явлений серия наглядно-дидактических
пособий «Рассказы по
картинкам»: «Зима»и др.
- детская тематическая
49
познавательная литература с
иллюстрациями, - тематическое
лото, домино, - природный
(шишки, веточки, желуди,
ракушки, камушки) и бросовый
материал (крышки, коробочки) и
др. - лейки для полива
комнатных растений (3 - 4), тазики для воды (1-2), тряпочки
для протирания листьев, палочки
для рыхления, пульверизатор, ящики и стаканчики для посадки
рассады.
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
Наглядные: рассматривание, наблюдение.
Словесные: ситуации общения.
Практические: дидактические игры, игровые упражнения,
экспериментирование.
Формирование элементарных
математических
представлений: разнообразный счетный
материал, - наборное полотно, набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме,
величине (7 форм, цветов и
размеров), - набор объемных
геометрических тел (разного
цвета и величины), - доскивкладыши (с основными
формами, составными из 4-5
частей), - наборы для сериации
по величине (6- 8 элементов), набор плоскостны. - игрушкиголоволомки (сборноразборные
из 4-5 элементов), головоломки-лабиринты, - набор
кубиков с цифрами (от 1 до 5), набор карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 5)
и цифр, - набор карточек-цифр
(от 1 до 5). - графические
головоломки (лабиринты, схемы,
маршруты). Познавательно исследовательская
деятельность: - образцы
материалов (дерево, пластмасса),
- коробка с бросовым
материалом: лоскутки разных
тканей, ленточки разной длины и
ширины и т.д., - наборы для
экспериментирования с песком и
водой, - схемы экспериментов, игровое пособие «Я познаю мир»
(схемы «Имена признаков»).
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: дидактические игры:
игрыопределения
50
Ознакомление с миром
природы: - тематическое лото,
домино, - природный (шишки,
веточки, желуди, ракушки,
камушки) и бросовый материал
(крышки, коробочки), - лейки
для полива комнатных растений
(3 - 4), - тазики для воды (1-2),
тряпочки для протирания
листьев, палочки для рыхления,
пульверизатор, - ящики и
стаканчики для посадки рассады.
5 - 6 лет
Образователь
ная
деятельность
Формирование
элементарных
математически
х
представлений.
Ознакомление
с окружающим
ми
ром
(с
предметным и
социальным
окружением). Ознакомление
с окружающим
миром
(с
миром
природы).
Фронтальны
й
Подгруппов
ой
Наглядные: рассматривание
картин, иллюстраций,
- показ образца, наблюдения, - показ
тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - беседа,
- чтение
художественной
литературы, отгадывание загадок.
Практические: дидактические игры, игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации, моделирование.
Формирование элементарных
математических
представлений: разнообразный счетный
материал, - наборное полотно, набор геометрических фигур с
графическими образцами
(геометрическая мозаика), танграм, - набор объемных
геометрических тел для
группировки и сериации, мозаика разных форм и цвета
(мелкая) с графическими
образцами, - головоломки
плоскостные (геометрические) и
объемные, - головоломкилабиринты, - головоломки на
комбинаторику (Кубик Рубика,
«15», «Уникуб», Кубики
Никитина), - часы механические,
- часы песочные, - весы, - счеты.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: предметные картинки «Бытовые
предметы», «Бытовые
электроприборы», дидактические игры «Какие
предметы делают нашу жизнь
удобнее». - тематические
альбомы «Российская Армия»,
«Государственные праздники»,
«Профессии», - интерактивное
развивающее пособие
«Говорящие картинки», «Игры
со словами», «Развивающие
игры», «Игры для маленького
гения» («Дошколка. ЭкзменМедиа»). Ознакомление с
миром природы: - 6-7 видов
51
комнатных растений (на выбор светолюбивые растения: колеус,
герань, хлорофитум и др.,
теневыносливые растения:
бегония, аспидистра, кливия и
др.), - муляжи (картинки)
овощей и фруктов (помидор,
огурец, лук, картофель, свекла,
морковь, репа, капуста,
болгарский перец, яблоко,
груша, слива), - осенние листья
для букетов и поделок
(сезонные), - календарь погоды и
природы - дневники проведения
опытов и экспериментов, интерактивное развивающее
пособие «Шаг за шагом»
(«Дошколка. ЭкзменМедиа»).и
др.
Образовательн
ая
деятельность в
ходе
режимных
моментов
Фронтальны
й
Подгруппов
ойИндивиду
альный -
Наглядные: наблюдения, рассматривание, показ тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные: - беседы.
- отгадывание и
сочинение загадок.
Практические: оформление
книгсамоделок, решение проблемных
ситуаций, - игры эксперименты, исследовательская
деятельность. коллекционирование.
-Интерактивные игры
Формирование элементарных
математических
представлений: разнообразный счетный
материал, - наборное полотно, набор геометрических фигур с
графическими образцами
(геометрическая мозаика), танграм, - набор геометрических
фигур для группировки по цвету,
форме, величине (7-10 форм,
цветов и размеров), - набор
объемных геометрических тел
для группировки и сериации, мозаика разных форм и цвета
(мелкая) с графическими
образцами, - головоломки
плоскостные (геометрические) и
объемные, - головоломкилабиринты, - головоломки на
комбинаторику (Кубик Рубика,
«15», «Уникуб», Кубики
Никитина), - часы механические,
часы песочные, - весы, - счеты, линейки, лекала, - набор кубиков
с цифрами (от 1 до 10).и др.
Познавательно исследовательская
деятельность: - модель
классификации окружающего
мира, - индивидуальные
дневники с фиксацией опытов, емкости разной вместимости,
52
ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, - лупы, цветные
стекла, - магниты, фонарики, песочные часы - формы для льда,
- пипетки с закругленными
концами, шприцы без игл,
деревянные палочки, - бросовый
материал, - разные виды бумаги.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением:
см.выше
Ознакомление с миром
природы: - 6-7 видов комнатных
растений (на выбор светолюбивые растения: материал для развития трудовых
навыков - дневник наблюдений
за погодой, - дневники
наблюдений за ростом и
развитием растений, - дневники
проведения опытов и
экспериментов, - интерактивное
развивающее пособие «Шаг за
шагом» («Дошколка.
ЭкзменМедиа»).
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
Наглядные: рассматривание
тематических
альбомов,
иллюстраций,
энциклопедий.
Словесные: отгадывание и
сочинение загадок, общение в процессе
деятельности.
Практические: оформление
книгсамоделок, экспериментирование.
Формирование элементарных
математических
представлений: разнообразный счетный
материал, - наборное полотно, набор геометрических фигур с
графическими образцами
(геометрическая мозаика), танграм.- часы механические,
часы песочные, - весы, - счеты, линейки, лекала, - счетные
палочки, - игры для развития
логического мышления - шашки,
шахматы, крестикинолики,
лабиринты, - тематические
лэпбуки, - интерактивное
развивающее пособие
«Говорящие картинки».
Познавательно исследовательская
деятельность: - игровое пособие
«Я познаю мир» (схемы «Имена
признаков»), - модель
классификации окружающего
мира, - индивидуальные
дневники с фиксацией опытов формы для льда, - пипетки с
53
закругленными концами,
шприцы без игл, деревянные
палочки, - бросовый материал.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: предметные картинки «Бытовые
предметы», «Бытовые
электроприборы», дидактические игры «Какие
предметы делают нашу жизнь
удобнее» - фотоальбом «Моя
семья», - дидактические игры по
правилам дорожного движения,
безопасного поведения дома и на
улице, «Экстренные службы», карта России, Нижнего
Новгорода, - тематические
альбомы «Российская Армия» и
др. Ознакомление с миром
природы: - 6-7 видов комнатных
растений (на выбор светолюбивые растения: колеус,
герань, хлорофитум и др.,
теневыносливые растения:
бегония, аспидистра, кливия и
др.), - муляжи - календарь
погоды и природы, - наглядный
иллюстративный материал книги с иллюстрациями, на
которых изображены растения и
животные, - дидактические игры,
- рисунки и поделки детей. материал для проведения
элементарных опытов (песок,
сосуды для воды, формочки для
песка, снега и льда, земля, глина,
лупа), - материал для развития
трудовых навыков (природный и
бросовый материал для ручного
труда: шишки, веточки, желуди,
ракушки, семена растений,
баночки, коробочки). - дневник
наблюдений за погодой, дневники наблюдений за ростом
и развитием растений, дневники проведения опытов и
экспериментов, - интерактивное
развивающее пособие «Шаг за
шагом» («Дошколка.
ЭкзменМедиа»).
6 - 7 лет
Образователь
ная
Фронтальны
й
Наглядные: - показ Формирование элементарных
карточек,
картин, математических
54
деятельность:
Формирование
элементарных
математически
х
представлений.
Ознакомление
с окружающим
миром (с
предметным и
социальным
окружением). Ознакомление
с окружающим
миром (с
миром
природы).
Образовательн
ая
деятельность в
ходе
режимных
моментов
Фронтальны
й
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
иллюстраций, - показ
тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные:
беседы,
отгадывание
и
сочинение загадок, решение проблемных
ситуаций.
Практические:
экспериментировани
е.
представлений:
разнообразный
счетный
материал, - наборное полотно, набор геометрических фигур с
графическими
образцами
(геометрическая мозаика), танграм идр. - набор кубиков с
цифрами (от 1 до 20), - набор
карточек
с
изображением
количества предметов (от 1 до
20) и цифр, - набор карточекцифр (от 1 до 100), - набор
магнитных цифр, - магнитная
доска - комплекты цифр,
математических
знаков,
счетные палочки.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: дидактические
игры
«Мастерская по ремонту» идр.
- предметные картинки разных
классификационных групп детские тематические коллекции
(по интересам детей), - семейные
тематические фотоальбомы, планы-схемы детского сада,
улиц,
района,
города,
наглядный
дидактический
материал
«Защитники
Отечества», «Наша Родина Россия», «Труд» и т.д.
Ознакомление
с
миром
природы: - дневник наблюдений
за погодой,
- дневники наблюдений за
ростом и
развитием растений,
- дневники проведения опытов и
экспериментов.см.выше.
Наглядные: - показ
картин,
иллюстраций,
просмотр
тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные:
беседы,
отгадывание
и
сочинение загадок.
Практические:
оформление
книгсамоделок,
-
Формирование элементарных
математических
представлений:
разнообразный
счетный
материал, - наборное полотно, набор геометрических фигур с
графическими
образцами
(геометрическая мозаика), танграм. - мозаика разных форм
и цвета (мелкая) с графическими
образцами,
головоломки
плоскостные (геометрические) и
объемные,
головоломкилабиринты, - головоломки на
55
интерактивные игры,
экспериментировани
е.
комбинаторику (Кубик Рубика,
«15»,
«Уникуб»,
Кубики
Никитина), - часы механические,
часы песочные, - весы, - счеты, линейки, лекала - наборы парных
картинок типа «лото» из 8 – 12
частей (той же тематики). наборы парных картинок на
соотнесение (сравнение): - игры
для
развития
логического
мышления - шашки, шахматы,
крестикинолики, лабиринты, тематические
лэпбуки,
интерактивное
развивающее
пособие «Говорящие картинки».
Познавательно
исследовательская деятельность:
- игровое пособие «Я познаю
мир»
(схемы
«Имена
признаков»),
-модель
классификации
окружающего
мира,
индивидуальные
дневники с фиксацией опытов, емкости разной вместимости,
ложки,
лопатки,
палочки,
воронки, сито, - лупы, цветные
стекла, - магниты, фонарики, песочные часы. - формы для
льда, - пипетки с закругленными
концами, шприцы без игл,
деревянные палочки, - бросовый
материал, - разные виды бумаги.
Ознакомление с предметным и
социальным
окружением:
дидактические
игры
«Мастерская
по
ремонту»,
«Умные машины», «Собери
предмет», «Что на что похоже»,
«Используй
по-другому»,
«Эволюция
предметов»,
предметные картинки разных
классификационных групп, коллекции разных материалов. интерактивное
развивающее
пособие «Говорящие картинки»,
«Игры
со
словами»,
«Развивающие игры», «Игры для
маленького гения» («Дошколка.
Экзмен-Медиа»). Ознакомление
с миром природы: - 6-7 видов
комнатных растений (на выбор –
бегония Рекс. - осенние листья
для
букетов
и
поделок
(сезонные), - календарь погоды и
56
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
Наглядные:
рассматривание
картин, иллюстраций,
энциклопедий,
наблюдения.
Словесные:
отгадывание и сочи
нение
загадок,
общение в процессе
деятельности.
Практические:
экспериментирование.
природы.
тематические
дидактические игры, - картотека
(альбом, карточки) пословиц и
поговорок, природных примет,
загадок, - рисунки и поделки
детей - дневники проведения
опытов и экспериментов, интерактивное
развивающее
пособие «Шаг за шагом»
(«Дошколка. ЭкзменМедиа»).
Формирование элементарных
математических
представлений:
разнообразный
счетный
материал, - наборное полотно, набор геометрических фигур с
графическими
образцами,
танграм, - набор геометрических
фигур для группировки по цвету,
форме, величине (7-10 форм,
цветов и размеров), - набор
объемных геометрических тел
для группировки и сериации, мозаика разных форм и цвета
(мелкая)
с
графическими
образцами,
головоломки
плоскостные (геометрические) и
объемные,
головоломкилабиринты, - головоломки на
комбинаторику (Кубик Рубика,
«15»,
«Уникуб»,
Кубики
Никитина), - часы механические,
часы песочные, - весы, - счеты, линейки,
лекала,
и
др.
Познавательно
исследовательская
деятельность: - игровое пособие
«Я познаю мир» (схемы «Имена
признаков») и др. - модель
классификации
окружающего
мира,
индивидуальные
дневники с фиксацией опытов, емкости разной вместимости,
ложки,
лопатки,
палочки,
воронки, сито, - лупы, цветные
стекла, - магниты, фонарики, песочные часы - бросовый
материал, - разные виды бумаги.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением: дидактические
игры
«Мастерская по ремонту» и др. предметные картинки разных
классификационных групп и др.
57
детские
тематические
коллекции (по интересам детей),
семейные
тематические
фотоальбомы.
наглядный
дидактический
материал
«Защитники Отечества», и т.д., интерактивное
развивающее
пособие «Говорящие картинки»,
«Игры
со
словами»,
«Развивающие
игры».
Ознакомление
с
миром
природы:см.выше
Образовательная область «Речевое развитие»
1-2 года
Развитие понимания речи: Образователь Подгруппов Наглядные: ой
рассматривание
дидактические игры, - наглядноная
предметных
картинок,
дидактические пособия «Мир в
деятельность:
- Расширение
сюжетных картин,
картинках».
ориентировки
иллюстраций, - показ Развитие активной речи: в окружающем
настольного театра.
детские книги – произведения
и
развитие
Словесные: - рассказ детской
художественной
речи
воспитателя, - чтение литературы - разные виды
художественной
театров
(театр
игрушек,
литературы.
деревянный, Би-ба-бо) - ширма
Практические: настольная, напольная, - наборы
игровые ситуации, предметных картинок:
дидактические игры.
Образовательн
ая
деятельность в
ходе
режимных
моментов
Фронтальны
й
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
Наглядные: рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций, - показ
настольного театра.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - чтение
художественной
литературы.
Практические: игровые ситуации, дидактические игры.
Развитие понимания речи: дидактические игры, - нагляднодидактические пособия «Мир в
картинках».
Развитие активной речи: детские книги – произведения
детской
художественной
литературы см.выше
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Индивидуал
ьный
Наглядные: См.выше
рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций.
Практические: игровые ситуации, дидактические игры, игры-манипуляции с
фигурками театра,
предметными
игрушками58
персонажами.
2 - 3 года
образовательна Подгруппов
я деятельность: ой
- Развитие речи
Наглядные: рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций.
Словесные:
Развитие речи. Звуковая
культура речи и обогащение
словаря: Грамматический
строй речи: - дидактические
игры, - наборы предметных и
сюжетных картинок. Связная
речь и приобщение к
художественной литературе: сюжетные картинки, - кубики с
изображением героев сказок, разные виды театров (театр
игрушек, деревянный, Би-ба-бо),
- ширма настольная, напольная, предметные игрушкиперсонажи, - иллюстрации к
детской художественной
литературе.
Образовательн
ая
деятельность в
ходе
режимных
моментов
Фронтальны
й
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
Наглядные: рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - чтение
художественной
литературы, - беседа, вопросы, разучивание потешек
и небольших
стихотворений.
Практические: инсценирование, игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры с
текстом)
Развитие речи. Звуковая
культура речи и обогащение
словаря: - дидактические игры, наборы предметных картинок, и
др. Грамматический строй
речи: - дидактические игры, наборы предметных и сюжетных
картинок. Связная речь и
приобщение к художественной
литературе:см.выше
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
Наглядные: рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций.
Практические: дидактические игры, игры-манипуляции с
фигурками театра,
предметными
Развитие речи. Звуковая
культура речи и обогащение
словаря: - см.выше.
Грамматический строй речи: дидактические игры, - наборы
предметных и сюжетных
картинок. Связная речь и
приобщение к художественной
литературе: см.выше.
59
игрушкамиперсонажами
3 - 4 года
Образовательн
ая
деятельность: Развитие речи
Фронтальны
й
Образователь
ная
деятельность
в ходе
режимных
моментов
Фронтальны
й
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
Наглядные: рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - чтение
художественной
литературы, - беседа, вопросы, разучивание потешек
и небольших
стихотворений.
Практические: инсценирование, игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры с
текстом), - игровые
упражнения
Наглядные: рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - чтение
художественной
литературы, - беседа, вопросы, разучивание потешек
и небольших
стихотворений.
Практические: инсценирование, игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры с
текстом), - игровые
упражнения.
Наглядные: рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций.
Словесные: ситуации общения
Развитие речи: - нагляднодидактические пособия
«Развитие речи в детском саду.
Для занятий с детьми 3-4 лет»,
«Развитие речи в картинках:
животные», «Мир в картинках»,
«Расскажите детям…», «Беседы
по картинкам: весна, лето, осень,
зима», - дидактические игры для
развития всех компонентов
устной речи (связная,
грамматический строй речи,
звуковая культура речи) в
соответствии с содержанием
Программы, - модель «Имена
признаков», - модели
составления сравнений, загадок,
рифмованных строчек, сказок,
рассказа по сюжетной картине и
серии картин, пересказа.
Приобщение к художественной
ли тературе: - книги
(произведения русского
фольклора – песенки, потешки,
заклички, сказки; фольклора
народов мира - песенки, сказки;
произведения поэтов и
писателей России – поэзия,
проза; произведения поэтов и
писателей разных стран –
поэзия, проза) в соответствии с
содержанием примерного списка
литературы для чтения детям, предметные игрушкиперсонажи, - разнообразные
виды театров, - ширма
настольная. Развитие речи: наглядно-дидактичесуие пособия
Приобщение к художественной
литературе: - книги
(произведения русского
фольклора – песенки, потешки,
заклички, сказки; - предметные
игрушки-персонажи, разнообразные виды театров, ширма настольная. Развитие
60
речи: - наглядно-дидактические
пособия «Развитие речи в
детском саду. Для занятий с
детьми 3-4 лет»см.выше.
- модель «Имена признаков», модели составления сравнений,
загадок, рифмованных строчек,
сказок, рассказа по сюжетной
картине и серии картин,
пересказа
4 - 5 лет
Образовательн Фронтальны
ая
й
деятельность: Развитие речи
Наглядные: рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - чтение
художественной
литературы, - беседа, вопросы, разучивание
стихотворений, пересказ, - сочинение
описательных
рассказов, сказок,
загадок, рифмованных
строчек
Практические: инсценирование, игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры с
текстом), - игровые
упражнения
Развитие речи - нагляднодидактические пособия
«Развитие речи в детском саду.
Для занятий с детьми 4-6 лет»,
«Мир в картинках», «Расскажите
детям…», «Беседы по
картинкам: весна, лето, осень,
зима», - дидактические игры для
развития всех компонентов
устной речи (связная,
грамматический строй речи,
звуковая культура речи) в
соответствии с содержанием
Программы, - модель «Имена
признаков» док, рифмованных
строчек, сказок, рассказа по
сюжетной картине и серии
картин, пересказа.
Образовательн
ая
деятельность в
ходе
режимных
моментов
Наглядные: рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - чтение
художественной
литературы, - беседа, вопросы, разучивание
стихотворений, пересказ, - сочинение
описательных
рассказов, сказок,
загадок, рифмованных
Приобщение к художественной
литературе: - книги, любимые
детьми этой группы, - сезонная
литература, - словесное
творчество (книжкисамоделки,
альбомы загадок, рифмовок,
сказок, рассказов, составленных
детьми). Развитие речи: наглядно-дидактические пособия
«Развитие речи в детском саду.
Для занятий с детьми 4-6 лет»,
«Мир в картинках», «Расскажите
детям…», «Беседы по
картинкам: весна, лето, осень,
зима», - дидактические игры для
развития всех компонентов
Фронтальны
й
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
61
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
строчек
Практические: инсценирование, игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры с
текстом), - игровые
упражнения, игровые проблемные
ситуации, - показ
тематических
мультимедийных
презентаций.
устной речи (связная,
грамматический строй речи,
звуковая культура речи) в
соответствии с содержанием
Программы, - пособия для
развития речевого дыхания, тематические лото, домино
см.выше
Наглядные: рассматривание
предметных картинок,
сюжетных картин,
иллюстраций.
Словесные: сочинение
описательных
рассказов, сказок,
загадок, рифмованных
строчек
Практические: инсценирование, игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры с
текстом).
Приобщение к художественной
литературе: - книги
(произведения русского
фольклора – песенки, потешки,
заклички, сказки; фольклора
народов мира - песенки, сказки;
произведения поэтов и
писателей России – поэзия,
проза, литературные сказки,
басни; произведения поэтов и
писателей разных стран –
поэзия, литературные сказки)
Развитие речи: - нагляднодидактические пособия
«Развитие речи в детском саду модель «Имена признаков», модели составления сравнений,
загадок, рифмованных строчек,
сказок, рассказа по сюжетной
картине и серии картин,
пересказа.
5 - 6 лет
Образовательн
ая
деятельность: Развитие речи
Фронтальны
й
Наглядные:рассматривание
предметных картинок,
сюжетных
картин,
иллюстраций.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - чтение
художественной
литературы. - беседа, сочинение
загадок,
рифмовок, сказок, разучивание
стихотворений,
пересказ,
составление
творческих рассказов
Развитие речи: - нагляднодидактические
пособия
«Развитие речи в детском саду.
Для занятий с детьми 4-6 лет»,
«Мир в картинках», «Расскажите
детям…»,
«Беседы
по
картинкам: весна, лето, осень,
зима», - дидактические игры для
развития
всех
компонентов
устной
речи
(связная,
грамматический строй речи,
звуковая культура речи) в
соответствии с содержанием
Программы, - алгоритмы для
составления
рассказов
о
предметах и объектах, - модель
62
Образовательн
ая
деятельность в
ходе
режимных
моментов
Фронтальн
ый
Подгруппо
вой
Индивидуа
льный
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Индивидуал
ьный
Подгруппов
ой
(описательных,
по
сюжетной картине и
серии
картин).
Практические:
дидактические игры, игры - драматизации, игровые проблемные
ситуации, - показ
тематических
мультимедийных
презентаций.
Наглядные:
рассматривание
предметных картинок,
сюжетных
картин,
иллюстраций.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - чтение
художественной
литературы. - беседа, сочинение
загадок,
рифмовок, сказок, разучивание
стихотворений,
пересказ,
составление
творческих рассказов
(описательных,
по
сюжетной картине и
серии
картин).
Практические:
дидактические игры, игры - драматизации, игровые проблемные
ситуации, - показ
тематических
мультимедийных
презентаций.
Наглядные:
рассматривание
предметных картинок,
сюжетных
картин,
иллюстраций.
Словесные: - чтение
художественной
литературы. - беседа, сочинение
загадок,
рифмовок, сказок, разучивание
стихотворений,
пересказ,
составление
творческих рассказов
(описательных,
по
«Имена признаков», - модели
составления сравнений, загадок,
рифмованных строчек, сказок,
рассказа по сюжетной картине и
серии картин, пересказа.
Приобщение к художественной
литературе:
книги
(произведения
русского
фольклора – песенки, сказки;
фольклора народов мира песенки, сказки; произведения
поэтов и писателей России –
поэзия, проза, литературные
сказки, басни; произведения
поэтов и писателей разных стран
– поэзия, литературные сказки) в
соответствии с содержанием
примерного списка литературы
для чтения детям см.выше.
Развитие речи: - нагляднодидактические
пособия
«Развитие речи в детском саду.
Для занятий с детьми 4-6 лет»
см.выше.
Приобщение к художественной
литературе: см.выше
Развитие речи: см.выше
63
сюжетной картине и
серии
картин).
Практические:
дидактические игры, игры - драматизации
6 - 7 лет
Образовательн Фронтальны
ая
й
деятельность: Развитие речи.
Образовательн
ая
деятельность в
ходе
режимных
моментов
Фронтальны
й
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
Наглядные:
рассматривание
предметных картинок,
сюжетных
картин,
иллюстраций.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - чтение
художественной
литературы. - беседа, сочинение
загадок,
рифмовок, сказок, разучивание
стихотворений,
пересказ,
составление
творческих рассказов
(описательных,
по
сюжетной картине и
серии
картин).
Практические:
дидактические игры, игры - драматизации, игровые проблемные
ситуации, - показ
тематических
мультимедийных
презентаций.
Наглядные:
рассматривание
предметных картинок
сюжетных
картин,
иллюстраций.
Словесные: - рассказ
воспитателя, - чтение
художественной
литературы. - беседа, сочинение
загадок,
рифмовок, сказок, разучивание
стихотворений,
пересказ,
составление
творческих рассказов
(описательных,
по
сюжетной картине и
серии
картин).
Практические:
дидактические игры, -
Развитие речи: - нагляднодидактические
пособия
«Развитие речи в детском саду.
Для занятий с детьми 5-7 лет»,
«Мир в картинках», «Расскажите
детям…»,
«Беседы
по
картинкам: весна, лето, осень,
зима», - дидактические игры для
развития
всех
компонентов
устной
речи
(связная,
грамматический строй речи,
звуковая культура речи) в
соответствии с содержанием
Программы, - алгоритмы для
составления
рассказов
об
объектах окружающего мира, модель «Имена признаков», модели составления сравнений,
загадок, рифмованных строчек,
сказок, рассказа по сюжетной
картине
и
серии
картин,
пересказа.
Приобщение к художественной
литературе: см.выше - сезонная
литература,
словесное
творчество (книжкисамоделки,
альбомы загадок, рифмовок,
сказок, рассказов, составленных
детьми).
Развитие речи: - нагляднодидактические
пособия
«Развитие речи в детском саду.
Для занятий с детьми 5-7 лет»,
«Мир в картинках», «Расскажите
детям…»,
«Беседы
по
картинкам: весна, лето, осень,
зима».
64
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Подгруппов
ой
Индивидуал
ьный
игры - драматизации, игровые проблемные
ситуации, - показ
тематических
мультимедийных
презентаций.
Наглядные:
- Приобщение к художественной
рассматривание
литературе:см выше
предметных картинок, Развитие речи: см.выше
сюжетных
картин,
иллюстраций.
Словесные: - чтение
художественной
литературы. - беседа, сочинение
загадок,
рифмовок, сказок, разучивание
стихотворений,
пересказ,
составление
творческих рассказов
(описательных,
по
сюжетной картине и
серии
картин).
Практические:
дидактические игры, игры - драматизации.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
2 группа раннего возраста
Образовательная программа дошкольного образования для детей от двух месяцев до трех
лет «Теремок» автор И. А. Лыкова
Методические пособия
Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина «Познавательное развитие детей третьего года»
Е.И.Касаткина «Дидактические игры для детей раннего возраста»
О.С. Ушакова «Речевое развитие детей третьего года жизни»
О.С. Ушакова «Речевое развитие детей второго года жизни»
Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова «Физическое развитие детей третьего года жизни»
И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду третий год жизни»
Е.Ю.Протасова «Познание окружающего мира в раннем детстве»
С.Н.Николаева «Экологическое воспитание детей третий год жизни»
А.Б.Теплова «Материнский фольклор в образовательной среде»
С.Г.Белая «Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой»
Е.Е.Кривенко «Адаптационные игры для детей раннего возраста»
И.А.Лыкова «Приобщаем малышей к народной культуре третий год жизни»
И.А.Лыкова «Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста»
Н.В.Корчаловская, Е.Б.Колтакова «Первые шаги в мир искусства интегрированные занятия второй
год жизни»
Н.В.Корчаловская, Е.Б.Колтакова «Первые шаги в мир искусства интегрированные занятия третий
год жизни»
Е.Д.Файзуллаева «Взаимодействие педагога с родителями детей раннего возраста»
А.А.Майер, Н.В.Микляева, Л.И.К ириллова, Е.Е.Кривенко «Портрет педагога раннего детства
особенности профессии»
М.Ю.Картушина «Забавы для малышей»
65
Е.А.Янушко «Сенсорное развитие»
С.Л.Новоселова «Дидактические игры и занятия для малышей»
Т.В.Галаганова «Развивающие игры с малышами до трех лет»
М.Ф.Литвинова «Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни»
К.Л.Печора «Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста»
И.И.Казунина «Первые игры и игрушки игровая среда для детей от рождения до трех лет»
Е.В.Трифонова «Педагогическая диагностика к образовательной программе «Теремок» третий год
жизни»
О.Г.Фатхи, А.Х.Сундукова «Физиология ребенка особенности развития третий год жизни»
2 младшая группа
Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.
Васильева
Методические пособия
И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений
(младшая группа)
О.А. Соломенникова ознакомление с природой в детском саду (младшая группа)
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду (младшая группа)
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением (младшая группа)
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду (младшая группа)
Л.В. Куцакова Художественное творчество и конструирование 3-4 года
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду (младшая группа)
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения
Л.И. Пензулаева оздоровительная гимнастика комплексы упражнений
Н.Ф. Губанова развитие игровой деятельности (младшая группа)
Средняя группа
Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.
Васильева
Методические пособия
Познавательное развитие
1. Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (для занятий с детьми 4-5лет) М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.(соотв.ФГОС).
2. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (для занятий с детьми
4-5 лет) Средняя группа М. Мозаика –Синтез 2016 г.(соотв.ФГОС)
5. Дыбина О.В.«Из чего сделаны предметы». Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 128 с. (Серия «Вместе с детьми»).
6. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду»(для занятий с детьми 4 – 5
лет). Средняя группа М.: Мозаика-Синтез,2016 г. (соотв. ФГОС).
7.Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир » - Мозаика-Синтез 2006 г.
Речевое развитие
1.Гербова В.В. « Развитие речи в детском саду». Средняя группа (длязанятий с детьми 4-5лет). М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.(соотв.ФГОС).
2. Книга для чтения в детском саду. Хрестоматия. 4-5 лет. Сост. В.В.Гербова, Н.П. Ильчук и др. –
М.: Оникс-21 век, 2007 г.
3. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 4 – 5 лет» Программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения. М.Изд. «Вентана – Граф» 2009 г.
Социально - коммуникативное развитие
1. Зацепина М.Б. «Дни воинской славы»М., Мозайка – Синтез, 2010
2. Н.В. Алешина «Ознакомление с окружающим и социальной действительностью» Москва 2005
3. Фисенко М.А. «Формирование основ безопасности у дошкольников» (средняя и старшая). М.
Мозаика – Синтез.
4.Поддубная Л.Б. Правилами дорожного движения» (разработки с детьми 3-7 лет). М. Мозаика –
Синтез,2017г.
66
5. Губанова И.Ф. «Развитие игровой деятельности» (для занятий с детьми 4 – 5 лет). Средняя
группа. М. Мозайка – Синтез, 2016 (соотв.ФГОС).
Физическое развитие
1. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» (для занятий с детьми 4-5 лет), средняя
группа. М, Мозаика – синтез», 2016г.(соотв. ФГОС).
2. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4 - 5 лет» М.
Мозайка – синтез,
3. Тимофеева Е.А.. «Подвижные игры с детьми младшего возраста 3 – 5 лет» М. Изд центр
«ВЛАДОС» 2001 г..
Савина Л.П. « Пальчиковая гимнастика» Москва 2000
М.Ю. Картушина « Сценарии оздоровительных досугов» -.Москва 2005
Художественно - эстетическое развитие: художественное творчество
1. Комарова Т.С « Изобразительная деятельность в детском саду.»
(для занятий с детьми 4-5 лет). Средняя группа». М.: Мозаика-Синтез,
2016..(соотв. ФГОС).
2. Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию в средней группе детского сада» М. .: МозаикаСинтез, 2016 г
Куцакова Л.В. «Художественное творчество и конструирование» М. .: Мозаика-Синтез, 2016 г
Старшая группа
Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.
Васильева
Методические пособия
И.А. Помораева, В.А. Позина. Занятия по ФЭМП в старшей группе детского сада. Планы
занятий.
Л. Пензулаева Занятия по физической культуре для старшей группы
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа.
Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа
Н.В. Нищева «Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей
напрвленности для детей с нарушением речи с 3 до 7 лет» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2016 г.
Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушением речи с 5 до 6 лет (старшая
группа)» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2016 г.
Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015 г.
Нищева Н.В.: Развитие математический представлений у дошкольников с ОНР с 4 до 5 и с 5 до 6
лет СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2021 г.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи М; ТЦ СФЕРА, 2020 г.
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.- ИЗД. «ЦВЕТНОЙ
МИР» М.: 2014
И.А. Лыкова Конструирование старшей группе. Старшая группа.- ИЗД. «ЦВЕТНОЙ МИР» М.:
2020
Л.В. Куцакова; «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева; Р.Б. Стеркина, «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова «Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2 –
7 лет»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Ст ульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
67
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–
7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников
(5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Образовательная область «Физическая культура»
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пенз улаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пенз улаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Подготовительная группа
Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.
Васильева
Методические пособия
О.О «Физическое развитие»
-Пензулаева Л. «Физическая культура в детском саду». Подготовительная группа. МозаикаСинтез, Москва 2016.
О.О «Речевое развитие»
-В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», Подготовительная группа Мозаика-Синтез ,
Москва 2016.
- Куликовская Т.Аю «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках». М.: Издательство
Гном,2016.
-«Дошкольная логопедическая служба». Под редакцией О.А.Степановой. М.:ТЦ Сфера, 2006.
О.О «Познавательное развитие»
-Ознакомление с окружающим миром
Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа.
ФГОС» Мозаика-Синтез , Москва 2016.
-Ознакомление с миром природы.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа 6-7 лет .
ФГОС Мозаика-Синтез , Москва 2018.
-И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений(6-7
лет)», Мозаика-Синтез ,Москва 2016.
О.О» Художественно – эстетическое развитие»
-Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» Подготовительная группа
Мозаика-Синез Москва 2016.
68
-Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» М.: ТЦ «Сфера» 2017.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
-совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
-самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
-самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
-Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
2.3.
69
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДОУ.
- Образовательная деятельность в режимных процессах
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков
и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
- Образовательная деятельность на занятиях.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
организует образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста, применение ТСО определяются с учетом требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
- Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
70
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
- Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организует культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
-в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
-коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Соответствует ФОП ДО: раздел 25.
71
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
72
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно
и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а
именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
73
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
В рамках решения задачи по поддержке детской инициативы и реализации системнодеятельностного подхода в дошкольном учреждении используются следующие технологии
организации образования:
Технология проектной деятельности. Стержнем метода проектов является
самостоятельная деятельность детей. Сущность этого метода состоит в достижении дидактической
цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна
завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного продукта.
В образовательной работе МДОУ используются мини-проекты, содержание которых не
ограничивается рамками одной образовательной области, в которых решаются задачи из разных
образовательных областей программы.
Технология исследовательской деятельности. Поисково-исследовательская деятельность
зарождается в дошкольном детстве. В связи с этим особый интерес представляет детское
экспериментирование как форма этой деятельности. В детском экспериментировании наиболее
мощно проявляется собственная активность детей, на- правленная на получение новых сведений,
новых знаний. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на
вопросы «как?» и «почему? ». Это огромная возможность для детей думать, пробовать,
экспериментировать, а самое главное – самовыражаться.
Здоровьесберегающие технологии, целью которых является обеспечение ребенку
возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков
по здоровому образу жизни. Они включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка
на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом. В современных
условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья.
Игровые технологии, главным компонентом которых является непосредственное и
систематическое общение педагога и детей. Они активизируют воспитанников, повышают
познавательный интерес, вызывают эмоциональный подъем, способствуют развитию творчества,
максимально концентрирует время занятий за счет четко сформулированных условий игры.
Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической
обстановке, в атмосфере доброжелательности, равенства, при отсутствии изоляции пассивных
детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как
показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни,
дошкольники легче усваивают материал любой сложности.
Бережливые технологии- направленные на повышение эффективности и улучшения
качества услуг в дошкольных образовательных организациях, сокращение различных видов потерь
74
во время образовательного процесса ДОУ, развитие критического мышления воспитанников.
Технология проблемного обучения — создание проблемно-игровых ситуаций, организация
активной самостоятельной деятельности детей по их разрешению. Технология способствует
развитию мыслительных способностей и личностных качеств ребенка в условиях эмоционального
комфорта. Создавая проблемные ситуации, педагоги побуждают детей выдвигать гипотезы, делать
выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к
получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.
Музейная педагогика в ДОУ является инновационной технологией в сфере личностного
воспитания детей, создающей условия погружения личности ребёнка в специально
организованную предметно-пространственную среду. Музей выступает партнёром по решению
задач, связанных с воспитанием и образованием детей через осуществление музейнопедагогической деятельности как в условиях музейной среды, так и в условиях детского сада.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Педагоги информируют родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
-просвещают родителей (законных представителей), повышают их правовую, психологопедагогическую компетентность в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
-способствуют развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
-взаимодействуют в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями
(законными представителями) детей, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач; вовлекают родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) придерживается следующих
принципов:
-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: именно они закладывают
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
-открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОУ;
-педагоги и родители (законными представителями) обмениваются информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
-взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог придерживается этики и
культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию со стороны педагогов и родителей (законных представителей) в интересах детей;
-индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
75
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
-возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
-диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
-просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; с актуальной информацией о государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
-консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ОП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) детей предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных
задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Педагоги дошкольной организации:
-информируют о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
-своевременно информируют о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
-информируют родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи
в решении данных задач;
-знакомят родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
-информируют родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
76
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
педагоги используют специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Активно используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Направление
Формы взаимодействия
Диагностико-аналитическое
В проведении мониторинговых исследований:
-анкетирование
-собеседование
-опросы
-социологические срезы
- индивидуальные беседы
- «почтовый ящик»
-дни (недели) открытых дверей
-открытые просмотры занятий и другое.
Просветительское
- родительские собрания,
- конференции,
- круглые столы,
- семинары- практикумы,
- тренинги и ролевые игры,
- консультации,
- педагогические гостиные,
- клуб «Элитных отцов»;
- информационные стенды,
- папки- передвижки для родителей (законных представителей);
- педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
- сайт МДОУ №15 «Ромашка»;
- создание странички в группе ВКонтакте МДОУ №15
«Ромашка»;
- фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел»,
«Хотим сказать спасибо», выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей;
- совместные праздники и вечера,
- семейные спортивные и тематические мероприятия, 77
тематические досуги;
знакомство с семейными традициями и другое
Консультационное
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания
- Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
- Встречи с интересными людьми
- Семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности и
другое.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в т.ч.
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение обучающихся с ООП, в т.ч. с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума ДОУ (далее ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций
ПМПК, ППк.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
78
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР: ФОП ДО, п.28.2.
Содержание консультативной работы: ФОП ДО, п.28.3.
Содержание информационно-просветительской работы: ФОП ДО, п.28.4.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами: ФОП ДО, п.28.5.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети: ФОП ДО, п.28.6.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
ФОП ДО, п.28.7.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования: ФОП ДО, п.28.8.
Дети, относящиеся к целевой группе обучающихся «группы риска»: ФОП ДО, п.28.9.
Психологическая диагностика обучающихся.
Результаты психологической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
индивидуальной образовательной траектории),
- оптимизации работы с группой детей.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
В ДОУ работают специалисты: педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре, учитель-логопед, педагог-дополнительного образования.
Направления деятельности педагога-психолога в организации психолого-педагогических
условий. Основная линия работы педагога-психолога - психологическое сопровождение
реализуемой образовательной программы дошкольного образования ДОУ.
Цель: максимальное содействие в создании социально-психологических условий,
79
обеспечивающих сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия всех
участников образовательных отношений.
Задачи:
-психолого-педагогическое изучение обучающихся с целью обеспечения индивидуального
подхода и разработки оптимальной стратегии развивающей и коррекционной работы,
-создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений в
эмоционально-личностной и познавательной сфере, - обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей, - повышение профессиональной компетенции педагогов по
вопросам психоэмоционального благополучия детей.
Направления деятельности музыкального руководителя
Цель деятельности: развитие эстетического отношения к окружающему миру,
осуществление самостоятельного творчества детей.
Музыкальный руководитель:
-проводит занятия по музыкальному развитию, развлечения, праздники;
-создает развивающую предметно пространственную среду, обеспечивая вариативность,
безопасность и полифункциональность, доступность и безопасность материалов и оборудования;
-взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников через
информационно-консультативную деятельность, мастер-классы, Дни открытых дверей,
совместные праздники, официальный сайт ДОУ и личный сайт в сети Интернет.
На время отсутствия музыкального руководителя образовательную деятельность проводит
воспитатель.
Направления деятельности учителя-логопеда
Учитель-логопед проводит коррекционную работу, которая направлена на преодоление
допустимых трудностей при усвоении образовательной программы, связанная с проблемами
речевого развития и коммуникативными трудностями.
Основной целью деятельности учителя-логопеда является создание условий, которые
способствуют выявлению и устранению нарушений речи, а также последующему развитию устной
и письменной речи, совершенствованию коммуникации учащихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для успешного усвоения образовательной программы.
Направления деятельности педагога дополнительного образования
Педагог дополнительного образования выявляет творческие способности воспитанников,
способствует их развитию, создает условия для самореализации и развития талантов детей.
Разрабатывает программу дополнительного образования и обеспечивает ее реализацию.
Направления деятельности инструктора по физической культуре
Цель деятельности: укрепление здоровья, физическое развитие обучающихся.
Инструктор по физической культуре:
-проводит физкультурно-оздоровительную работу с детьми, используя современные
здоровьесберегающие технологии;
-обеспечивает психологическую безопасность детей путем создания оптимального двигательного
режима, доброжелательного стиля общения с детьми, использование приемов релаксации;
-создает развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивая вариативность,
безопасность и полифункциональность, доступность и безопасность материалов и оборудования;
-взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников через
консультативную работу, мастер-классы, Дни открытых дверей, совместные спортивные
мероприятия, официальный сайт Учреждения и личный сайт в сети Интернет.
На время отсутствия инструктора по физической культуре организованную
образовательную деятельность по физической культуре проводит воспитатель.
Характеристика физкультурно-оздоровительной деятельности с воспитанниками
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ представлена режимом двигательной
активности групп и системой закаливания.
80
№
п\п
Мероприятия
Группы
Периодичност
ь
Ответственные
1. Обеспечение здорового ритма
Группа раннего Ежедневно в
жизни
возраста
адаптационны
- щадящий режим / в
й период
адаптационный период/
Все группы
ежедневно
- гибкий режим дня
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
медсестра, педагоги
2. Двигательная активность
2.1. Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Все группы
Ежедневно
Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
2.2. Образовательная деятельность
по физическому развитию в
зале; на улице.
2 р. в неделю
Инструктор по
Все группы Все 1 р. в неделю физической культуре,
группы
воспитатели
2.3. Спортивные упражнения
Во всех группах 2 р. в неделю
Воспитатели
старшая,
2 р. в неделю
подготовитель
ная
Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
2.4. Элементы спортивных игр
2.5. Активный отдых
спортивный час;
физкультрный досуг;
поход в лес.
2.6.
Физкультурные праздники
(зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Все группы
Все группы
Инструктор по
1 р. в неделю физической культуре,
1 р. в месяц
воспитатели
1 р. в год
1 р. в год
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели, муз.
руководитель
81
2.8.
Каникулы (образовательная
деятельность не проводится)
Все группы
в
соответствии
с годовым
календарным
учебным
графиком
В течение
года
Все педагоги
3.
Лечебно – профилактические
мероприятия
Все группы
Витамининизация третьих блюд
Все группы
Курсы 2 р. в
год
медсестра
Профилактика гриппа
(проветривание после каждого
часа, проветривание после
занятия)
Все группы
Постоянно
медсестра
3.3. Использование рецеркуляторов
для очищения воздуха,
применение ионизаторов.
Все группы
В течении
года
медсестра
3.1.
3.2.
3.4.
Фитотерапия (лук, чеснок)
4.
Закаливание
4.1. Контрастные воздушные ванны
Все группы
Все группы
медсестра
В неблагопр. Воспитатели, медсестра
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в
группе)
В течении Воспитатели, медсестра
года
После
Воспитатели
дневного сна
4.2.
Ходьба босиком
Все группы
Лето
Воспитатели
4.3.
Облегчённая одежда детей
Все группы
В течении дня
Воспитатели, мл.
воспитатели
4.4.
Мытьё рук, лица
Все группы
Несколько раз
в день
Воспитатели
Взаимодействие ДОУ с социальными партнёрами
Учреждение
Задачи
Мероприятия, формы работы
МОУ Лесозаводская ООШ
Создание условий для
Экскурсии, открытые уроки в
обеспечения преемственности
школе, открытые занятия в
между дошкольным и
ДОУ,семинары, консультации,
начальным общим
родительские собрания,
образованием.
совместные праздники,акции,
развлечения и другое
Пижемская детская
Создание условий для
Экскурсии, тематические
библиотека-филиал №2
познавательноречевого и
выставки,развлечения,
художественно-эстетического
викторины,выставки
развития детей, приобщения к
рисунков,конкурс чтецов,
художественной литературе
беседы,посещение
воспитанниками ДОУ детской
82
Дом культуры «Юбилейный»
ФОК «Старт»
Спортшкола «Олимп»
ГБУЗ НО Пижемская ГБ
ОМВД РФ "Тоншаевское"
Создание условий для
художественноэстетического
развития детей, приобщения
детей к искусству,
формирования поведенческой
культуры в социуме.
Привлечение воспитанников к
занятиям
физкультурой и спортом,
приобщение к
здоровому образу жизни
Профилактика заболеваний,
пропаганда ЗОЖ.
Профилактика безопасности
дорожного движения.
Взаимодействие детского сада
и ГИБДД по обучению
дошкольников и их родителей
правилам дорожного
движения.
библиотеки
Театры, развлечения,концерты,
праздники, фестивали,
спектакли.
Участие в спортивных
конкурсах, спортивных и
физкультурных праздниках и
развлечениях, Дни здоровья,
экскурсии,беседы
Консультации, встречи, День
здоровья, вакцинация, мастерклассы и др.
Смотры, конкурсы,акции,
разработка безопасного
маршрута «Дом-детский саддом»,выставки,
проекты,консультации и др.
Пожарная
часть
Формирование основ
Экскурсии
безопасного поведения
Беседы
Знакомство с профессией
Развлечения
пожарного
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание данного раздела соответствует программе по воспитанию здорового образа жизни
детей дошкольного возраста « Я мое здоровье» авт. Т.А.Тарасова, Л.С.Власова
Программное содержание формирование трех уровней так называемых
валеологических знаний и умений дошкольников
Первый уровень (для детей 2–5 лет) — это подводящие знания, формирующие у
дошкольников культурно-гигиенические навыки по уходу за своим телом, знакомство с
общими сведениями о строении тела человека. На данном этапе воспитания и обучения
используются игровые приемы.
Второй уровень (для детей 5–6 лет) — овладение детьми элементарными научными
знаниями о внешних органах человека, которые доступны для изучения и наблюдения;
знакомство с основами первой помощи при травмах, безопасного поведения; приобретение
гигиенических навыков ухода за своим телом, сохранение и укрепление осанки,
использование релаксации, развитие физических качеств и т.д. При этом широко
используются методы наблюдения, физиологических опытов и элементарного
экспериментирования.
Третий уровень (для детей 6–7 лет) — знакомство с внутренними органами человека, их
гигиена, первая помощь при несчастных случаях.
Большое внимание уделяется созиданию («творению») своего здоровья на основе
полученных знаний и умений, воспитанию нравственных качеств личности (взаимопомощи,
выручки), т.е. формированию основ культуры здорового образа жизни.
В связи с тем, что дошкольники 6–7 лет способны к элементарному анализу, синтезу,
владеют определенным объемом валеологических знаний и умений, в организации детской
деятельности используются экспериментирование, дидактические игры, физиологические
опыты, длительные наблюдения, ТРИЗовские приемы и т.д.
83
В результате дети приобретают необходимый объем знаний, умений, навыков, уровень
которых определяется в процессе бесед, наблюдений педагогов, решения житейских
ситуаций, простых тестов-испытаний, участия в экспериментировании, в заботе о своем
здоровье, валеологической активности, т.е. деятельности, направленной на укрепление,
развитие здоровья, понимание здорового образа жизни, творческое отношение к проблеме
здоровья.
Рабочая программа воспитания
2.9.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной
работы на уровне дошкольного образования в ДОУ и является компонентом Программы.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей
к
традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
2.9.
84
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.9.2. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию осуществлять поддержку
позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
85
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
86
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса
87
2.9.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад ДОУ
Уклад в ДОУ направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,родителей
и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют
чувству сопричастности сообществу людей,учат прогнозировать развитие событий и
выбрать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными
и
полезными
делами,
создают
атмосферу
радости
общения,коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Основопологающие правила уклада ДОУ мы определяем:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка;
-соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
-создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей,их семей, и педагогических
работников;
-системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Основные характеристики уклада ДОУ
Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
88
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности ДОУ
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети,
89
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены
в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОУ ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
ДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
90
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
1
Социально-коммуникативное развитие Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
2
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4
Художественно-эстетическое
Эстетическое
91
развитие
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
5
92
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
93
настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
- другое.
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
- другое.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
94
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
- другое.
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
95
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
96
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
97
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все
за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета, участвующих в управлении ДОУ и в решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
98
вопросам воспитания;
- семейный клуб «Элитных отцов», предоставляющий родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОУ;
- размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ включают:
Сентябрь
Направление
Название мероприятия
Группы
Ответст-венные
деятельности
Праздник «Детский сад очень рад: Все группы
Заведующий,
Традиции
вновь встречает он ребят» в рамках
ст. воспитатель,
детского сада
«Дня открытых дверей».
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Экологическая
акция
«Чистые Все группы
Воспитатели
дорожки».
ОД
Разработка педагогами конспектов
Все группы
Воспитатели
99
НОД, направленных на воспитание
дошкольников.
Детско-взрослые
сообщества
Музейная
педагогика
Организация
работы
детско- II младшая,
взрослых сообществ:
средняя,
- создание сообществ;
старшая,
разработка
методического подготовит.
обеспечения;
- организация РППС.
Разработка
методического Все группы
обеспечения
и
пополнение
материально-технического
обеспечения мини-музеев.
Дополнительное
образование
Разработка
программ II младшая,
дополнительного образования на
средняя,
основе запросов родителей и
старшая,
образовательных
потребностей подготовит.
воспитанников.
Ранняя
профориентация
Разработка проектов по
профориентации детей.
ранней
Старшая,
подготовит.
РППС
Оформление
помещений
и
интерьеров групп.
Благоустройство территории ДОУ
Все группы
Работа с
родителями
Тематическое мероприятие «День
открытых дверей».
Все группы
Анкетирование родителей по темам:
«Расскажите о своем ребенке»,
«Оздоровление в семье», «Изучение
запросов
и
образовательных
потребностей родителей».
Родительские собрания.
Клуб «Элитных отцов»
Заведующий,
завхоз,
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Заведующий,
завхоз,
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ, педагог
дополнительного
образования
Воспитатели
Заведующий,
завхоз,
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Октябрь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада
Название мероприятия
Группы
Тематическое
мероприятие
«День здоровья»
Все группы
Ответственные
Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
100
Детско-взрослые
сообщества
Тематическое
мероприятие
«День пожилого человека»
II младшая,
средняя, старшая,
подготовит.
Акция
по
дорожного
«Светофор»
II младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
безопасности
движения
Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели
Проведение
серии
образовательных мероприятий
по формированию у детей
эмоционально-ценностных
представлений о своей семье,
родном доме, своей малой
Родине.
Все группы
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Проведение жестово-образных
игр на основе потешек и
фольклорных песенок.
II младшая
Ст.
воспитатель,
воспитатели
Проведение
открытых
сюжетно-ролевых игр: «Пост
ГИБДД»,
«Поездка
в
автобусе».
Средняя
Квест-игра
«На
доктору Айболиту».
Старшая
помощь
Акция «Трудовой десант».
Подготовит.
Экскурсии по мини-музеям
ДОУ: ознакомление и игры с
экспонатами.
Все дошкольные
группы
Воспитатели
Дополнительное
образование
Праздник «Листопадник»
Средняяподготовительная
Педагог
дополнительно
го образования
Ранняя
профориентация
Фотовыставки
«Профессии
наших родителей»
Все группы
Воспитатели
РППС
Смотр-конкурс по подготовке
РППС к новому учебному
году
«Воспитательный
потенциал
предметнопространственной
среды
группы».
Все группы
Ст.
воспитатель,
воспитатели
Музейная
педагогика
101
Работа с
родителями
Фотоконкурс
с
участием
родителей «Здоровье семьи в
объективе»
Все группы
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Средняя,
старшая,
подготовительная
Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ноябрь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада
Название мероприятия
Группы
Ответственные
Общественно-политический
праздник «День народного
единства».
Сезонные
праздники
«Осенины».
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Выставка рисунков ко Дню
Матери «От чистого сердца,
простыми словами».
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели
ОД
Проведение
серии
образовательных мероприятий
по приобщению дошкольников
к здоровому образу жизни.
Все группы
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Детско-взрослые
сообщества
Игра-драматизация «Любимые
сказки».
II младшая
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Конкурс по ПДД «Колесико
безопасности».
Средняя
Экскурсия
часть.
Старшая
в
пожарную
Все группы
Проект «Руки бабушки моей».
Подготовит.
Музейная
педагогика
Музейная выставка к Дню
Народного единства
Дополнительное
образование
Спортивный праздник «Шаг за
шагом».
Все
дошкольные
группы
Подготовит.
Ранняя
профориентация
Экскурсии по детскому саду с
целью
ознакомления
профессий взрослых.
I младшая
Экскурсии по детскому саду и
Все
Воспитатели
Педагог
дополнительного
образования
Воспитатели
102
на ближайшие производства с
целью
ознакомления
профессий взрослых.
дошкольные
группы
РППС
Организация предметных зон
группы (здоровье, ПДД)
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели
Работа с
родителями
Мастер-класс
«Методы
формирования
навыков
самообслуживания у младших
дошкольников».
I младшая,
II младшая
Воспитатели
Мастер-класс
«Формы
и
методы
нравственного
воспитания детей».
Средняя,
старшая,
подготовит.
Воспитатели
Декабрь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада
Название мероприятия
Группы
Ответственные
праздника
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Экологическая
акция
«Кормушка для птиц».
Все группы
Воспитатели
ОД
Проведение
серии
образовательных
мероприятий
по
ознакомлению
детей
с
нормами
и
ценностями,
принятыми
в
обществе,
включая
моральные
и
нравственные ценности.
Все группы
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Детско-взрослые
сообщества
Проведение
открытых
занятий по ОО «Социальнокоммуникативное развитие»
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Проведение игр-тренингов:
«Подарок на всех»
Средняя
Игра-соревнование
препятствий».
Старшая
Проведение
«Новый год».
«Полоса
Творческая
мастерская Подготовитедьная
«Новогодние подарки».
Музейная
педагогика
Фестиваль «Музеи России»
(виртуальные экскурсии по
Все дошкольные
группы
Ст. воспитатель,
воспитатели
103
музеям российских городов).
Дополнительное
образование
Открытая
репетиция
с
приглашением родителей и
педагогов
на
кружок
«Танцевальный каблучок».
Ранняя
профориентация
Смотр-конкурс
«Дидактические
ознакомлению
профессиями».
игры
Средняяподготовительная
Педагог
дополнительного
образования
Все группы
Воспитатели
по
с
РППС
Смотр-конкурс новогоднего
оформления
групп
«Новогодняя сказка».
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Работа с
родителями
-«Мастерская Деда Мороза».
- Буклеты для родителей ко
Дню правовой помощи детей.
Все группы
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Группы
Ответственные
досуговых
«Зимние
Все группы
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Проведение
серии
образовательных
мероприятий по воспитанию
дружеских взаимоотношений
между детьми, уважительного
отношения к окружающим
людям.
Все группы
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Выставка творческих работ
детей по теме «Зимние
фантазии»
Все группы
Воспитатели
Выставка «Дидактические
игры по ПДД».
Средняя
Просмотр презентации
«Блокадный Ленинград»
«Птичья столовая»
Старшая
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели
Январь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада
ОД
Детско-взрослые
сообщества
Музейная
педагогика
Название мероприятия
Комплекс
мероприятий
забавы».
Круглый
«Формирование
нравственных
стол
духовнои
Все группы
Все группы
Воспитатели,
специалисты ДОУ
104
патриотических
представлений
у
дошкольников в процессе
различных видов детской
деятельности».
Дополнительное
образование
Праздник «Колядки»
Ранняя
профориентация
Встречи
людьми
с
Подготовительная
Педагог
дополнительного
образования
интересными Подготовительная
Ст. воспитатель,
воспитатели,
РППС
Уголок
«Поговорим
правильном питании»
Работа с
родителями
Проект «Что едали наши
деды»
о
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Февраль
Направление
деятельности
Традиции детского
сада
Название мероприятия
Тематический
«День
Отечества».
Группы
Ответственные
праздник
защитника
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Военно-спортивная
игра
«Зарница»,
посвященная
Дню защитника Отечества
Старшая.
подготовит.
Фотовыставка «Наши папы
удалые».
Все группы
Воспитатели
ОД
Проведение
серии
образовательных
мероприятий
по
ознакомлению
с
героической историей и
государственными
символами России.
Все группы
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Детско-взрослые
сообщества
Выставка к Дню защитника
Отечества
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Музейная
Выставка детских рисунков
Все
дошкольные
группы
.
Все группы
Ст. воспитатель,
105
педагогика
«Мой папа»
воспитатели
Дополнительное
образование
Веселые старты «А ну-ка,
папы»
Все группы
Педагог
дополнительного
образования
Ранняя
профориентация
Конкурс
рисунков
«Профессия моего папы»
Все группы
Воспитатели
РППС
Организация предметных
зон группы (Защитники
Отечества)
Праздник
«Солдатское
мужество»
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Работа с
родителями
Все группы
Март
Направление
Название мероприятия
деятельности
мастерские
Традиции детского Творческие
«Подарок для мамочки».
сада
Группы
Ответственные
Все группы
Воспитатели
«8
Все группы
Фольклорное
развлечение
«Широкая Масленица».
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели,
Проведение праздника
Марта».
Детско-взрослые
сообщества
Музейная
педагогика
Проект
«ЭколятаСредняядошколята»
подготовительная
Участие в конкурсе «День
группа
воссоединения Крыма с
Россией»
Выставка «Мамочка моя»
Все группы
Дополнительное
образование
Праздник бабушек и мам
Ранняя
профориентация
Выставка совместных с
Средняядетьми
рисунков подготовительная
«Профессия моей мамы».
Выставка-презентация
Все группы
«Разработка
современных
объектов РППС»
РППС
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели
Педагог
дополнительного
образования
Ст. воспитатель,
воспитатели
Ст. воспитатель,
воспитатели,
106
Работа с
родителями
Праздник бабушек и мам
Все группы
Воспитатели
Группы
Ответственные
для
Средняя,
старшая,
подготовит.
Ст. воспитатель,
воспитатели
Проведение
серии
образовательных
мероприятий по обогащению
представлений о труде, о
значении
труда
для
общества.
Все группы
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели.
специалисты
ДОУ
Апрель
Направление
деятельности
Традиции
детского сада
ОД
Детско-взрослые
сообщества
Название мероприятия
Акция
«Открытка
ветерана».
«Уроки добра».
Квест-игра
Космоса».
«Тайна
Встречи с интересными
людьми
Музейная
педагогика
Дополнительное
образование
Ранняя
профориентация
РППС
Средняя
Средняя,
старшая,
подготовит
Конкурм детского рисунка Подготовительная
«Кем быть?».
группа
Ст. воспитатель,
воспитатели
Открытые
репетиции
рамках
подготовки
выпускному вечеру
в Подготовительная
Педагог
к
группа
дополнительного
образования
Воспитатели
Фестиваль
детского
Все группы
Ст. воспитатель,
творчества «Кем быть?».
воспитатели
Оформление родительских
уголков
по
теме
«Воспитание в семье».
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Группы
Ответственные
Май
Направление
деятельности
Название мероприятия
107
Традиции
детского сада
ОД
Детско-взрослые
сообщества
Музейная
педагогика
Дополнительное
образование
Ранняя
профориентация
РППС
Работа с
родителями
Выставка детских рисунков
«День Победы».
Все дошкольные
группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
Социальная
акция
«Бессмертный полк».
Все дошкольные
группы
Проведение
образовательных
мероприятий нравственнопатриотического характера,
посвященных Дню Победы.
II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Совместный с родителями
Подготовительная
праздник «До свидания,
группа
детский сад»
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Создание
музейной
Все группы
Ст. воспитатель,
экспозиции «День Победы».
воспитатели
.
Творческие
отчеты
по
Старшая,
Педагог
работе кружков
подготовительная дополнительного
образования
Экскурсия в пожарную Подготовительная Ст. воспитатель,
часть
воспитатели
Акция
«Зеленый
сад»
(озеленение
территории
детского сада,
разбивка
клумб, посадка огорода).
Спортивный праздник с
клубом «Элитных отцов»
«Олимпийская семья».
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО ДОУ, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
108
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд),
- другое.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
Развитие ППС ДОУ - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает: - участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
109
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
2.9.4.Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация
Программы
воспитания
обеспечивается
руководящими,
педагогическими и иными работниками дошкольного учреждения. Должностной состав и
количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации
Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими работниками в течение всего времени ее реализации в
ДОУ. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в ДОУ осуществляют 15
педагогов, из них: 1 старший воспитатель, 9 воспитателей, 1 музыкальный руководитель,
1 педагог-психолог, 1 педагог дополнительного образования, 1 учитель-логопед, 1
инструктор по физической культуре.
В коррекционной работе принимают участие учитель-логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, воспитатели,
имеющие профессиональное образование.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой. Воспитательная деятельность педагога включает в
себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач,
решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Кадровые условия реализации Программы, частью которой является рабочая
программа воспитания:
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий
Организует руководство воспитательно – образовательной,
методической, культурно-массовой работой. Оказывает
помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и технологий.
Старший воспитатель
Осуществляет
методическую
работу.
Обеспечивает
повышение квалификации педагогических работников ДОУ
по
вопросам
воспитания.
Содействует
созданию
благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников,
вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Оказывает методическую помощь воспитателям в изучении
личности воспитанников, их склонностей, интересов,
содействия росту их познавательной мотивации и
становлению их учебной самостоятельности, формированию
компетентностей
Воспитатель
Осуществляет деятельность по воспитанию детей.
Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности обучающихся, вносит необходимые коррективы в
систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности обучающихся, их
склонностей,
интересов,
содействует
росту
их
познавательной мотивации и становлению их учебной
110
Инструктор по
физкультуре
Музыкальный
руководитель
самостоятельности,
формированию
компетентностей.
Создает
благоприятную
микросреду
и
моральнопсихологический климат для каждого обучающегося.
Способствует развитию общения обучающихся.
Помогает обучающемуся решать проблемы, возникающие
в общении со сверстниками, родителями (законными
представителями).
Соблюдает права и свободы обучающихся, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в
период образовательной деятельности.
Проводит
занятия
по
физической
культуре
с
обучающимися. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, во время образовательной деятельности.
Организует и проводит с участием педагогических
работников и родителей (законных представителей)
физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни
здоровья и другие мероприятия оздоровительного
характера.
Осуществляет связи с учреждениями дополнительного
образования спортивной направленности.
Осуществляет просветительскую работу среди родителей
(законных представителей) воспитанников, педагогических
работников.
Участвует в работе Педагогического совета, других
формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных Программой.
Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы, творческой деятельности
воспитанников. Формирует их эстетический вкус, используя
разные виды и формы организации музыкальной
деятельности.
Координирует работу педагогических работникови
родителей (законных представителей) по вопросам
музыкального воспитания детей, определяет направления их
участия в развитии музыкальных способностей с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей
воспитанников, а также их творческих способностей.
При проведении музыкальных занятий использует
современные формы, способы обучения, образовательные,
музыкальные технологии, достижения мировой и
отечественной музыкальной культуры, современные методы
оценивания достижений воспитанников.
Участвует в организации и проведении массовых
мероприятий с воспитанниками в рамках реализации
Программы, спортивных мероприятий с воспитанниками,
обеспечивает их музыкальное сопровождение.
Консультирует родителей (законных представителей) и
воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их
участию в массовых, праздничных мероприятиях.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во
111
Учитель – логопед
Педагог-психолог
Помощник
воспитателя
время образовательной деятельности.
Участвует в деятельности Педагогического совета, других
формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных Программой, в
организации и проведении методической и консультативной
помощи родителям (законным представителям)
воспитанников.
Осуществляет работу, направленую на коррекцию
недостатков в развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), на индивидуальноориентированную педагогическую помощь воспитанникам с
учетом особенностей их психологического и физического
развития. Проводит работу по
профилактике речевых
дефектов, коррекции речевых нарушений, развитию
эмоционально-волевой сферы, формированию нравственных
установок.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического
и социального благополучия воспитанников. Содействует
охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах
ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы ДОУ и
осуществляет превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации. Определяет
факторы,
препятствующие
развитию
личности
воспитанников и принимает меры по оказанию им
различных
видов
психологической
помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного).
Оказывает
консультативную
помощь
родителям
(законным
представителям)
воспитанников,
педагогическому коллективу в решении конкретных
проблем.
Осуществляет психологическую поддержку творчески
одаренных воспитанников, содействует их развитию и
организации развивающей среды.
Участвует в формировании психологической культуры
воспитанников, педагогических работников и родителей
(законных представителей).
Консультирует работников ДОУ по вопросам развития
воспитанников, практического применения психологии для
решения педагогических задач, повышения социальнопсихологической
компетентности
воспитанников,
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во
время образовательной деятельности. Участвует в
организации работы по формированию общей культуры
воспитанника, принимает участие в проведении режимных
моментов, организует с учетом возраста воспитанников их
112
работу по самообслуживанию, оказывает им необходимую
помощь.
Участвует в работе по профилактике отклоняющегося
поведения, вредных привычек у воспитанников.
Обеспечивает состояние помещений и оборудования,
соответствующее санитарно-гигиеническим нормам их
содержания.
Педагог дополнительного
Осуществляет
дополнительное
образование
образования
воспитанников, работу по развитию и воспитанию
обучающихся, развивает их разнообразную творческую
деятельность. Обеспечивает реализацию совместных
творческих инициатив детей, педагогов и родителей.
Оказывает особую поддержку одаренным и талантливым
обучающимся, а также обучающимся имеющим отклонения
в
развитии.
Организует
участие
воспитанников
(обучающихся) в массовых мероприятиях. Участвует в
создании дистанционных образовательных ресурсов для
педагогов и родителей по вопросам воспитания детей.
Взаимодействие по вопросам воспитания с другими
сотрудниками детского сада на профессиональном уровне.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-правовое обеспечение реализации программы воспитания в ДОУ
включает:
-Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
- Локальные нормативные акты ДОУ;
-Образовательная программа дошкольного образования Муниципального дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 15 «Ромашка»;
- План работы на учебный год;
- Рабочие программы педагогов (как часть Программы);
- должностные инструкции;
- документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ.
Для реализации программы воспитания педагоги ДОО используют практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф
Условия работы с особыми категориями детей
В ДОУ создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети
из семей мигрантов, дети «группы риска» и др.), одаренные дети и другие категории.
ДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОУ создаются условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
-создаются такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
113
-учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
-игра формируется как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
-создается воспитывающая среда, способствующая личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
-детям доступны воспитательные мероприятия, совместная и самостоятельная, подвижные
и статичные формы активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
-участие семьи является необходимым условием для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
-учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
114
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
-психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
-формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
-непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
- предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
-обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС ДОУ обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В
процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и прочие
материалы) РППС меняются, обновляются и пополняются.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ:
-содержательно-насыщенна - включает средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
всех
категорий
детей,
115
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением, возможность самовыражения детей;
-трансформируемая - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
-полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природный
материал окружающей среды) в разных видах детской активности;
-вариативная - обеспечивает наличие различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
-доступная - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
-безопасная - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, в том числе санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, и правилам пожарной безопасности.
В групповом помещении организованы зоны для:
-приёма пищи и занятий (столы со стульями);
-развития движений;
-сюжетных игр;
-игр со строительным материалом;
-транспортом;
-творчества;
-музыкальных занятий;
-чтения и рассматривания иллюстраций;
-релаксации (уголок отдыха и уединения).
Организация развивающей предметно-пространственной образовательной
среды для детей раннего дошкольного возраста в соответствии с
образовательными областями
Направления развития Содержание развивающей предметно-пространственной среды
фотографии детей
Центр познания и
фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы
коммуникации
наглядные
пособия
(книги,
иллюстрации),
отражающие
разнообразные занятия детей и взрослых
картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные
состояния людей (весѐлый, грустный, смеющийся, плачущий,
сердитый, удивлѐнный, испуганный и др.), их действия, различные
жизненные ситуации
116
Центр игры
игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую
можно снимать и надевать, куклы-голыши
стационарная и напольная кукольная мебель (столики, стульчики,
скамеечки, кроватки и пр.);
игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол
(посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки,
простынки, одеяль- ца), купания (ванночки, флаконы, губки,
салфетки), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки),
игры в парикмахерскую (зеркало, расчѐска, ленточки, флаконы
игрушки-забавы (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с
барабаном; перчаточные куклы, маски)
строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и
пр.;
машины разных размеров, цветов и назначения (грузовики,
легковые и гоночные машины, самолѐты, кораблики, поезд и пр.);
детские телефоны;
предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки,
шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.)
крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.
Центр познания и
коммуникации
бытовые
предметы и игрушки, стимулирующие развитие
предметной деятельности (выполнены из различных материалов,
имеют разные размеры, цвета, фактуру; предусмотрено наличие
одинаковых наборов игрушек, чтобы дети могли подражать друг
другу в действиях с предметами, и не ссорились из-за них);
пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами
разнообразных форм для индивидуальных занятий;
матрешки;
наборы кубиков и объемных тел (цилиндры, бруски, шары, диски);
игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки,
сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.);
наборы разнообразных объемных вкладышей; мозаики, рамкивкладыши с различными геометрическими формами;
конструкторы;
игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки,
колокольчики, шумовые коробочки и др.);
заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.);
книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток,
песен, сказок, рассказов);
предметные и сюжетные картинки;
наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель,
животные,
транспорт, профессии, игрушки и др.)
117
Центр логики и
экспериментировани
я
плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические
предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.);
игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из
тканей, резины, дерева, пластика и др.);
мягко набивные игрушки из разных тканей, заполненные
различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.);
коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными
застѐжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение
проблемных ситуаций);
«Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и
игрушками;
наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам
(на- пример, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники.
Травы»,
«Насекомые»,
«Птицы»,
«Сезонные изменения
в природе»);
книги с красочными
иллюстрациями,
репродукции;
Центр творчества
книги,
открытки,
альбомы,
аудио-,
знакомящие
детей с явлениями
альбомы с цветными фотографиями произведений
детей
природы, жизнью
животныхискусства;
и растений
декоративноприкладного
альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных
инструментов;
фланелеграф;
ѐмкости для хранения материалов для изобразительной
деятельности;
наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков;
краски (гуашь);
кисти для рисования, клея;
ѐмкости для воды, красок, клея;
салфетки для вытирания рук и красок;
бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и
аппликации;
пластилин;
печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
трафареты для закрашивания;
доски для рисования мелками, подставки для работы с
пластилином;
мольберт
Центр театрализации игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны,
маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино,
и музицирования
шумовые инструменты, в том числе самодельные);
игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,
электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки,
открытки);
аудиосредства (музыкальный центр; аудиоматериалы с записями
музыкальных произведений);
ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные
атрибуты и др.);
карнавальные костюмы, маски;
фланелеграф (магнитная доска) с набором персонажей и декораций
118
Центр двигательной
активности для
развития основных
движений детей.
Центр уединения
мячи разных размеров, в том числе массажные;
кегли;
обручи, кольца;
игрушки-каталки;
разноцветные предметы различной формы для нанизывания;
доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками;
специальные
приспособления
(стенды,
тренажѐры),
предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и
пальцев (застѐжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и
др.);
коробки с разными крышками и прорезями
палатка, шатёр, вигвам
сухой бассейн
мягкие подушки или мягкая мебель;
сонные игрушки (часто применяются в период адаптации);
фотоальбомы с семейными фотографиями;
- телефон «Позвони маме». Ребенок может «позвонить маме» и
поговорить с ней;
материалы для песочной и водной терапии;
любимая вещь мамы;
пищащие игрушки.
Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды
для детей дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями
Направления
развития
Содержание развивающей предметнопространственной среды
119
Центр
двигательной
активности для
развития основных
движений детей.
Спортивный центр:
спортивное оборудование в группах:
коврики с различной рельефной поверхностью
модули
массажные дорожки
обручи
мячи разных размеров
кегли
шнуры, ленты
флажки, султанчики
картотека подвижных игр, физкультминуток
атрибуты к подвижным играм
Оборудование в музыкально-спортивном зале:
гимнастические скамейки
мячи разных размеров
дуги для подлезания
ребристые дорожки
стэп-платформы
Оборудование спортивной площадки:
стойки для игры в баскетбол
футбольные ворота
коррекционная дорожка из природных материалов
Центр познания
и
коммуникации
Литературный центр:
-художественная литература в соответствии с рекомендациями
программы
-иллюстрированный материал в соответствии с рекомендациями
программы
-дидактические игры
-настольно-печатные игры
-схемы, модели
-коллажи для составления рассказов
-альбомы для словотворчества
-картотеки (загадки, потешки, пословицы и поговорки,
артикуляционная гимнастика, портреты писателей и т.д.)
-пособия для развития дыхания, мелкой моторики
Центр познания:
-уголок математического развития:
-дидактические игры
-развивающие игры
-магнитно-маркерная доска
-счетный материал для развития мелкой моторики
-центр экологии:
-комнатные растения в соответствии с рекомендациями программы
-инструменты для ухода за растениями
-«огород на окне»
-альбомы
-календарь природы
-коллекции
-наборы картин диких и домашних животных
Центр логики
и математики
120
Центр
экспериментирования
Центр уединения
Центр игры
-дидактические игры
-иллюстрированный материал
-познавательная литература
-материал для экспериментирования
-муляжи
-гербарии
-строительный центр:
-альбомы со схемами построек
-строительные модули
-строительный материал
-бумага
-природный и бросовый материал
-конструкторы различной величины.
-палатка;
-мешочки настроений. Если у ребенка плохое настроение, он может
«положить» его в «грустный» мешочек, а из «веселого» мешочка
«взять» хорошее настроение.
- светильники-ночники;
- подушки - «плакушки», подушки- «думки»;
- дидактические игры.
- мишени, мешочки с крупой для метания; - цветные клубочки
пряжи разного размера; - массажные мячи - «ежики»; - волшебный
пластилинчик; - дидактическая игра «Собери бусы» и др
Игровой центр:
-куклы «мальчики» и «девочки»
-комплекты одежды для кукол по сезону
-кукольные постельные принадлежности
-кукольная мебель
-коляски
-мебель для кухни: плита, мойка, посуда, сервизы
-игрушки-двигатели, материал для режиссерской игры
-условные игрушки, предметы-заместители
-атрибуты для ряженья
-зеркало
-машины различной величины, спецмашины
-макет «Улицы нашего поселка»
Уголок нравственно-патриотического
воспитания:
-карта и макеты
-Российская символика
-картинки, книги о России
-демонстрационные альбомы
-дидактические игры
-куклы в русских народных костюмах
-фотоальбомы: «Мой родной поселок», «Я и мои друзья»,
«Профессии моих родителей» и др.
121
Центр творчества
детей
Центр театрализации
и музицирования
Центр творчества:
-пластилин
-стеки
-доски для лепки
-салфетки
-бумага для рисования
-фломастеры
-карандаши простые и цветные
-кисти
-гуашевые и акварельные краски
-наборы белой и цветной бумаги разной фактуры
-ножницы
-фартуки
-клей
-кисти и розетки для клея
-для детского творчества:
-цветная и белая бумага, картон, обои, ткань, открытки,
проспекты, плакаты, природный и бросовый материал, клей,
ножницы, кисти и розетки для клея
Центр творческой художественно-речевой
деятельности:
-маленькие ширмы для настольного театра
-костюмы, маски различных персонажей, атрибуты, элементы
декорации для постановки нескольких сказок
-куклы и игрушки для различных видов театра
-музыкальный центр с аудиозаписями для спектаклей
-дидактические игры и пособия для музыкального развития ребенка
-портреты композиторов
Оборудование музыкального зала:
-музыкальные инструменты: фортепиано
-детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон,
дудка, барабан, маракасы
-музыкальный центр с аудиозаписями музыкальных произведений
классических и современных композиторов
-декорации для праздников, развлечений
-костюмы для постановки спектаклей
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
В МДОУ детский сад №15 «Ромашка» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1)возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
122
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников МДОУ детский сад №15 «Ромашка» ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МДОУ детский сад №15 «Ромашка»
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МДОУ детский сад №15 «Ромашка» оснащен частично набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
Составляющие
материально –
технической
базы ДОУ
Территория
ДОУ
Перечень оборудования и оснащения
На территории детского сада расположены:
- 5 прогулочных участков (все участки озеленены и оснащены
верандами, оборудование способствует удовлетворению потребностей
детей в игре, движении, познании окружающего мира, развитию
физических качеств),
- физкультурная площадка (оборудована необходимым материалом
для выполнения физических упражнений и основных видов движений,
а также обучению элементам спортивных игр футбол, баскетбол),
- огород, цветники,
- площадка для закрепления с дошкольниками знаний правил
дорожного движения и безопасного поведения на дороге,
123
Здание
Помещения
детского сада
- фонтан.
Территория огорожена, ухожена, озеленена.
Здание МДОУ детский сад № 15 «Ромашка» - 2-х этажное. Общая
площадь здания: 1190,4 кв.м. В здании имеются централизованное
отопление, водоснабжение, канализация.
В здании детского сада расположены:
- 5 групповых помещений с отдельными спальными комнатами,
приемными, туалетными комнатами;
- музыкальный /физкультурный зал,
- кабинет педагога-психолога,
-кабинет учителя-логопеда,
- мини-музей,
- методический кабинет,
- медицинский блок,
- пищеблок,
- прачечная,
-патриотический центр.
Групповые
помещения
Групповые помещения оборудованы по образовательным областям:
1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Речевое развитие.
3. Познавательное развитие.
4. Физическое развитие.
5. Художественно-эстетическое развитие.
Описание функционального использования помещений и их оснащения
Вид помещения
Функциональное
Перечень
использование
оборудования и
оснащени
Методический
кабинет
-осуществление
методической помощи
педагогам
-организация
индивидуальных
консультаций для
педагогов
-выставка методических
материалов для организации
работы с детьми по различным
направлениям развития
-библиотека педагогической,
психологической, справочной,
энциклопедической и
методической литературы
-библиотека периодических
изданий
-медиатека, компьютер, принтер,
ламинатор, переплетная машина
-пособия для занятий
-методические материалы из
опыта работы педагогов
-материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов, тренингов
-демонстрационный
материал для занятий с
детьми
-иллюстративный материал
-специальная педагогическая и
методическая литература для
педагога-психолога
-библиотека периодических
124
изданий для педагога-психолога
-диагностический
инструментарий для
психолого-педагогического
обследования участников
образовательных отношений
-раздаточный тестовый материал
бланки методик для
индивидуального анкетирования и
тестирования
Музыкальноспортивный зал
-занятия по музыкальному
развитию
-индивидуальные занятия
-тематические досуги и
развлечения
-театрализованные
представления
-консультативная
методическая помощь по
развитию музыкальнотворческих способностей
детей
-родительские собрания,
тре- нинги, семинары и
прочие мероприятия для
родителей
организация консультаций,
семинаров,тренингов,
педагогических советов
для педагогов
-утренняя гимнастика
-занятия по физической
культуре
-индивидуальные занятия
-тематические досуги
спортивные праздники и
развлечения
-фортепиано
-детские музыкальные
инструменты: металлофон,
ксилофон, дудка, барабан,
маракасы
-музыкальный центр с
аудиозаписями музыкальных
произведений классических и
современных композиторов
-декорации для праздников,
развлечений
-костюмы для постановки
спектаклей
-гимнастические скамейки
-мячи пластмассовые разных
размеров
-дуги для подлезания(большие
высота 50 см./малые 30-40 см.)
-ребристые дорожки
-ориентиры
-дорожки массажные со
следочками
-обручи (большие/маленькие)
-шнур короткий
-мешочки с грузом (масса 150-200
гр)
-кубики
-ленты цветные короткие
-набор кеглей
-султанчики
-мячи (большие\маленькие 10-12
см.)
-батут
-модуль мягкий
-скамья гимнастическая (3 шт.)
-мат гимнастический
-скакалки короткие (5 шт.)
-лесница для лазания (длина 1,5
м.)-3 шт.
-корзины для оборудования
125
-лыжи с палками (10 шт.)
-палка гимнастическая 70 см
-тренажер велосипед
-флажки разноцветные
Групповая комната
Медицинский
кабинет
Самообслуживание,организованная
образовательная
деятельность: «Речевое
развитие», «Подготовка к
обучению грамоте»,
«Ознакомление с
окружающим», «Природа»,
«Математические
представления»,
«Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация),
«Физическая культура» (в
группах раннего возраста),
- образовательная
деятельность в режимных
моментах (рассматривание
иллюстраций, объектов,
просмотр мультимедийных
презентаций, чтение
художественной
литературы, рассказы,
беседы, проектная
деятельность, выставки
детского творчества
(рисунок, макеты), игры
(сюжетно-ролевые,
дидактические и др.), ИКТ
(с детьми старшего
дошкольного возраста),
-образовательная
деятельность и культурные
практики в режимных
моментах,
-самостоятельная
деятельность детей,
-реализация части
Программы, формируемой
участниками
образовательных
отношений
-медицинский осмотр детей
-профилактические
мероприятия
консультативно-
- Детская мебель для
практической деятельности,
- Доска для образовательной
деятельности,
- интерактивный сенсорный экран
(в группах старшего дошкольного
возраста), ноутбук, - игровое
оборудование и дидактический
материал в соответствии с
направлениями развития ребенка,
- дидактический материал в
соответствии с частью
Программы, формируемой
участниками образовательных
отношений.
-аптечка первой помощи
-ростомер медицинский
-весы
измеритель артериального
126
Кабинет учителя логопеда
Кабинет педагогапсихолога
просветительская работа
медицинской сестры с
родителями (законными
представителями)
воспитанников детского
сада
Каждый кабинет логопеда это отдельная комната,
оснащенная всем
необходимым для
проведения
индивидуальных и
подгрупповых
коррекционноразвивающих занятий.
давления и частоты пульса
автоматический.
-кушетка
-ионизатор воздуха «Снежинка»
- большое настенное зеркало
-светильник для подсветки
логопедического зеркала -1 шт.
-индивидуальные зеркала-по
количеству детей в подгруппе;
магнитная доска-1;
дидактические развивающие
игры и пособия, наглядный
материал для обследования речи и
проведения коррекционноразвивающих занятий;
- учебная и методическая
литература;
-Стол большой
-стол детский
-стул детский
-стеллаж для литература
-полка
-«Коробка форм»
-Умное домино
-развивающее лото
-альбом заданий
-Познавательные игры «На
каждую загадку 4 отгадки», «Мир
растений» и др.
-книжка заданий
-Развивающие игры:шаг за шагом
«Веселые истории»,
«Первые буквы» и др.
-аудио-оснащение
-учебно-методическая литература.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Учебно-методический комплект
-Александрова Е.Ю., Воробьева И.Н., Кривенко Е.Е., Лаврентьева И.А., Лыкова И.А. и др.
Арт-методики для развития малышей.
-Волошина Л.Н. Физическое развитие детей второго года жизни.
-Волошина Л.Н. Физическое развитие детей третьего года жизни.
- Белая С.Г., Казунина И.И., Лукьяненко В.Н. Дидактическая кукла. Развивающие игры и
упражнения для малышей.
-Белая С.Г., Казунина И.И., Лукьяненко В.Н. Дидактическая кукла. Развивающие игры и
упражнения для малышей.
-Буренина А.И. Музыкальные минутки: игры-забавы для малышей
-Зацепина М.Б. Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Подготовительная
Взаимодействие психолога
с детьми разного
возраста,их родителями и
воспитателями. Проведение
спортивных консультаций
для всех участников
образовательного процесса.
127
группа.
-Зацепина М.Б. Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа.
-Зацепина М.Б. Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа.
-Зацепина М.Б. Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Вторая младшая
группа.
-Лыкова И.А., Файзуллаева Е.Д. Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста.
-Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Второй год жизни.
-Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни.
-Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для малышей.
-Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Первые игры и игрушки. Игровая среда от
рождения до трех лет.
-Касаткина Е.И. Игровое общение в раннем детстве.
-Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего возраста.
-Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в раннем детстве.
-Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Первый и второй годы
жизни.
- Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Третий год жизни.
-Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Третий год жизни.
-Ушакова О.С. Речевое развитие детей второго года жизни.
-Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни.
-Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
-Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет)
-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (3-4 года)
-Развитие игровой деятельности: Средняя группа. Губанова Н.Ф.;
-Развитие игровой деятельности: Старшая группа. Губанова Н.Ф.;
-Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе группа. Губанова Н.Ф.
-Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова Л.Ю.
-Социально-нравственное воспитание дошкольников. Буре Р.С.
-Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В.
-Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю.
-Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д.
-Ознакомление с природой в детском саду: Первая младшая группа. Соломенникова О.А.;
-Ознакомление с природой в детском саду: Вторая младшая группа. Соломенникова О.А.;
-Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа Соломенникова О.А.;
-Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа Соломенникова О.А.;
-Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа.
Соломенникова О.А.;
-Ознакомление с предметным и социальным окружением: Вторая младшая группа.
Дыбина О.В.;
-Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа Дыбина О.В.;
-Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа Дыбина О.В.;
-Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа. Дыбина О.В.;
-Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Галимов
О.Л.
-Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
-Развитие познавательных способностей дошкольников. Крашенниников Е.Е., Холодова
О.Л.
-Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Шиян О.А.
-Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова Л.Ю.
-Формирование элементарных математических представлений. Первая младшая группа.
128
Помораева И.А., Позина В.А.;
-Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа.
Помораева И.А., Позина В.А.;
-Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа Помораева
И.А., Позина В.А.;
-Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа.
Помораева И.А., Позина В.А.;
-Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе
группа. Помораева И.А., Позина В.А.;
-Обучение дошкольников грамоте. Варенцова Н.С.
-Развитие речи в детском саду: Первая младшая группа. Гербова В.В.;
-Развитие речи в детском саду: Вторая младшая группа. Гербова В.В.;
-Развитие речи в детском саду: Средняя группа Гербова В.В.;
-Развитие речи в детском саду: Старшая группа. Гербова В.В.;
-Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. Гербова В.В.
-Детское художественное творчество. Комарова Т.С.
-Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Комарова Т.С.,
Зацепина М.Б.
-Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С.
-Изобразительная деятельность в детском саду: Вторая младшая группа. Комарова Т.С.;
-Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа Комарова Т.С.;
-Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. Комарова Т.С.;
-Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа.
Комарова Т.С.
-Конструирование из строительного материала: Средняя группа. Куцакова Л.В.;
-Конструирование из строительного материала: Старшая группа. Куцакова Л.В.;
-Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа.
Куцакова Л.В.
-Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Борисова
М.М.
-Оздоровительная гимностика: Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Пензулаева Л.И.
-Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я.Степаненкова
-Физическая культура в детском саду: Вторая младшая группа. Пензулаева Л.И.;
-Физическая культура в детском саду: Средняя группа. Пензулаева Л.И.;
-Физическая культура в детском саду: Старшая группа. Пензулаева Л.И.;
-Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. Пензулаева
Л.И.;
Наглядно-дидактические пособия
Картины из жизни домашних животных. Наглядное пособие и методические
рекомендации. Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»;
«Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»;
«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Зимние виды спорта»; «Зимующие
птицы»; «Кто всю зиму спит»; «Летние виды спорта» «Морские обитатели»;
«Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно
симфонического оркестра»; «Народы стран ближнего зарубежья»; «Насекомые»;
«Немецкий алфавит»; «Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные птицы»;
«Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»; «Птицы жарких стран»; «Садовые
цветы»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»;
«Таблица слогов»; «Форма»; «Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
129
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Государственные символы России»; «Грибы»; «День Победы»; «Деревья и листья»;
«Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»;
«Животные средней полосы»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Морские
обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы сред ней полосы»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки. Друзья и помощники»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»;
«Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»;
«Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»;
«Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная
природа»; «Теремок».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о Москве»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите
детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и выставках
Москвы», «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах», «Расскажите
детям о музыкальных инструментах»; «Расскажите детям о драгоценных камнях».
3.5. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...»,
«Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радугадуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка
плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!»,
Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев
А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
130
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали.
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В
лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
131
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и
волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
132
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...»
(из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
133
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
134
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка
и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
135
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
136
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
От 1 года до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М.
Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
137
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник»,
«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
138
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
139
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
140
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Я
полю,
полю
лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
141
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
142
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
143
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук,
1969-1972.
144
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
145
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.6. Кадровые условия реализации программы
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В ДОУ осуществляется непрерывное сопровождение программы педагогическими
и учебно - вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации.
Реализация образовательной программы ДОУ обеспечивается руководящим,
педагогическими работниками, хозяйственным работником, а также медицинским и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
В ДОУ установлено штатное расписание, осуществляется прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов.
В целях эффективной реализации программы ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
Педагогические работники, участвующие в реализации Программы, владеют
основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей.
3.7. Распорядок или режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
146
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН, условий
реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Содержание Программы реализуется при пятидневной рабочей неделе с
выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни и рассчитано на пребывание
детей в дошкольном учреждении 10,5 часов.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
уплотненого полдника).
Режим дня
(холодный период года)
Режимные
моменты
1.Прием, осмотр,
игры,
самостоятельная
деятельность
Группы
2 группа
раннего
возраста
2 младшая
Средняя
7.30-7.40
7.30-7.50
7.30-8.00
Старшая Подготовит
группа
ельная
комбинир
группа
ованной
комбиниров
направлен
анной
ности
направленн
ости
7.30-7.45
7.30-8.00
147
2. Утренняя
гимнастика
3.Подготовка к
завтраку, завтрак
4.Самостоятельн
ая деятельность,
подготовка к
образовательной
деятельности,
игры
5.Игра-занятие
(до 3 лет)
Совместная
деятельность по
развитию детей
(3-5 лет)
Образовательная
деятельность (57 лет)
Подгрупповая
Фронтальная I
7.40-7.45
7.50-7.56
7.35-7.43
7.45-7.55
8.00-8.12
7.45-8.15
8.00-8.30
8.05-8.25
8.10-8.35
8.12-8.40
8.15-8.30
8.30-8.45
8.25-8.45
8.35-8.45
8.40-8.50
8.45-9.00
8.45-9.05
8.45- 9.10
8.50-9.20
9.10 -9.25
9.15-9.35
9.20-9.40
9.25 - 9.55
8.25-8.35
8.40-8.50
-
II
III
-
-
-
-
10.05-10.35
6. Второй
завтрак
9.30-9.40
9.35-9.45
9.50-10.00
10.15-10.25
10.40-10.50
7. Подготовка к
прогулке,
прогулка
9.45-11.05
9.45-11.50
10.00-12.15
10.25-12.30
10.50-12.35
8. Возвращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры,
подготовка к
обеду
9. Обед
11.05-11.25
11.45-12.00
11.55-12.10
12.00-12.15
12.15-12.30
11.30-11.55
12.00-12.20
12.10-12.30
12.15-12.35
12.30-12.55
10. Подготовка
ко сну, чтение
художественной
литературы.
11. Дневной сон
12. Подъем,
гимнастика
после сна,
11.55-12.15
12.20-12.30
12.30-12.40
12.35-12.45
12.50-13.00
12.30-15.00
15.00-15.10
12.30-15.00
15.02-15.15
12.40-15.00
15.00-15.20
12.45-15.00
15.00-15.25
13.00-15.00
15.00-15.25
148
воздушные и
водные
процедуры
13.Организованн
ая
образовательная
деятельность.
15.40-15.50
16.00-16.10
фронтальная
игры
-
14.Игра, чтение
художественной
литературы,
конструктивномодельная
деятельность.
15.Уплотненный
полдник.
16.Игры,
совместная и
самостоятельная
деятельность
детей,
общественно
полезный труд .
17. Прогулка,
самостоятельная
деятельность.
Уход домой
-
15.55-16.15
15.20-15.45
16.25-16.55
15.10-15.35
15.15-15.40
15.20-15.45
15.50-16.20
15.25-16.25
15.30- 15.45
15.40-16.00
15.45-16.05
16.10-16.30
16.00-16.15
16.10-16.30
16.00-16.20
16.05-16.30
16.40-17.05 16.45-17.15
16.30-18.00
16.20-18.00
16.30-18.00
17.05-18.00
17.20-18.00
Режим дня
(теплый период года)
Режимные
моменты
Прием и осмотр
детей, утренняя
гимнастика,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Игры, подготовка к
прогулке, прогулка
Подготовка ко 2
2
группа 2
младшая Средняя
раннего
группа
группа
возраста
Старшая
группа
комбини
рованной
направле
нности
Подготов
группа
комбинирова
нной
направленно
сти
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
7.30
8.30
– 7.30 – 8.30
8.20 – 8.50
8.20 -8.50
8.20-8.50
– 8.30 – 8.55
8.50 – 11.30
8.50 – 11.40
8.50 –11.50
8.30
8.55
8.55
12.25
9.30-9.45
9.30-9.50
9.30-9.50
- 8.55 – 12.35
9.30-9.50
149
завтраку, завтрак
9.30-9.50
Возвращение
с
прогулки, водные
процедуры,
подготовка
к
обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем,
воздушные
и
водные процедуры,
игры
Игры, труд,
самостоятельная
деятельность
Подготовка
к
уплотненному
полднику, полдник
Игры, подготовка к
прогулке,
прогулка,
уход
детей домой
11.30 -12.30
11.40-12.20
11.35-12.35 12.10
13.00
12.30-15.00
12.20-15.00
12.35-15.00
15.00 –15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.25 –16.15
15.25-16.15
15.25-16.20
15.2516.25
15.25-16.25
16.15 –16.50
16.15-16.50
16.20-16.50
16.2516.50
16.25-16.50
16.50- 18.00
16.50- 18.-00
16.50-18.00
16.5018.00
16.50- 18.00
13.0015.00
15.00
15.25
- 12.15 -13.00
13.00– 15.00
– 15.00 –15.25
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаються следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ДОУ обеспечивает присутствие медицинского работника на спортивных
соревнованиях и возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Праздники,
памятные
даты
Сентябрь
1 сентября.
Событие
(название и форма)
Сроки
Возрастная
категория
детей
(группа)
Ответственный
Праздник «День знаний»
1.09
5-7 лет
Музыкальные
150
День знаний
3 сентября
27 сентября.
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Октябрь
1 октября
Международн
ый день
пожилых
людей
4 октября
День защиты
животных
Третье
воскресенье,
День отца в
России
Ноябрь
4 ноября День
народного
единства
8 ноября
«День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Конкурс рисунков «Наш
любимый детский сад»
3.09.
5-7 лет
руководители
Воспитатели
Воспитатели
2030.09
3-7 лет
Воспитатели
Экологический субботник
«Зеленая Россия»
Неделя безопасности
дорожного движения
Просмотр мультфильмов об
истории и
достопримечательностях
Нижнего Новгорода.
2030.09
2030.09
30.09
3-7 лет
Воспитатели
1-7 лет
Воспитатели
5-7 лет
Воспитатели
5-7 лет
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
«Эколята-дошколята» Фестиваль 4.10.
чтецов.
4-7 лет
Экскурсия в библиотеку для
будущих первоклассников
4
неделя
октябр
я
15
октябр
я
6-7 лет
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Учитель-логопед
Воспитатели
3-7 лет
Воспитатели
4.11.
5-7 лет
11.11
5-6 лет
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели
8.11.
5-7 лет
Воспитатели
Концерт к Дню пожилого
Человека. Семейная акция «В
гости к бабушке и дедушке»
Досуг в клубе «Элитных
отцов».
Развлечение к Дню народного
единства «Богатыри земли
русской»
Мероприятие, посвященное
юбилею Е.И. Чарушина (в
библиотеке)
Просмотр презентации
.
1.10.
151
органов
внутренних
дел России»
20 ноября
Беседа с детьми и изготовление
День
пособия «Мои права», «Дружба,
правовой
уважай права другого»
помощи детям
Праздник «Синичкин день».
Последнее
Концерт к Дню матери
воскресенье
ноября День
Матери в
России
30 ноября
Просмотр презентации, фильма
День
Государствен
ного герба в
РФ
Декабрь
3 декабря
Акция «Жизнь дана на добрые
День
дела»
инвалидов
3 декабря
Тематическое занятие, экскурсия
День
к памятнику.
неизвестного
солдата
10 декабря
Развлечение «Человек имеет
День прав
право»
человека
9 декабря
Тематическое занятие.
День Героев
Отечества
12 декабря
Музыкально-литературное
День
развлечение
Конституции
РФ
Акция «Хороши кормушки»
Новогодние утренники
Январь
День снятия
блокады
Ленинграда
Тематическое занятие,
посвященное Дню полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
День зимующих птиц. Акция
«Накормим птиц зимой»
20.11.
3-7 лет
Воспитатели
12.11
28.11.
2-4 лет
2-7 лет
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
5-7 лет
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
3.12
5-7 лет
Воспитатели
3.12
5-7 лет
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
10.12.
5-7 лет
9
декабр
я
12
декабр
я
4-7 лет
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели
5-7 лет
Воспитатели
2
неделя
декабр
я
3-4
неделя
2-7 лет
воспитатели
2-7 лет
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
27.01
5-7 лет
Воспитатели
15
января
2-7 лет
Воспитатели
152
Февраль
Выставка поделок «Вместе с
папой»
2-7 лет
Воспитатели
Праздник, посвященный Дню
защитника отечества
3
неделя
феврал
я
4
неделя
3-7 лет
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Экскурсия в библиотеку
21.02
5-7 лет
Воспитатели
Праздник, посвященный
Международному женскому
дню
Неделя каникул
2
неделя
2-7 лет
4
неделя
18
марта
2-7 лет
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели
6-7 лет
Воспитатели
Всемирный день театра
4
неделя
2 -7 лет
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Акция «Зажги
синим»
2.04.
2-7 лет
Воспитатели
Развлечение, посвященное
Дню космонавтики
12
апреля
4-7 лет
Воспитатели
Международный день Земли.
22
апреля
4-7 лет
Воспитатели
Май
1 мая
Праздник Весны и Труда
5-7 лет
Воспитатели
9 мая День
Победы
Утренник, посвященный Дню
Победы
1
неделя
1
неделя
4-7 лет
2
неделя
2-7 лет
Воспитатели
Муз.руководите
ль
Воспитатели
Воспитатели
Утренник «До свидания, детский 4
сад!»
неделя
6-7 лет
23 февраля
День
защитника
Отечества
Международн
ый день
родного языка
Март
8 марта
женский день
18 марта
День
воссоединени
я Крыма с
Россией
27 марта
Апрель
2 апреля День
распространен
ия
информации о
проблеме
аутизма.
12 апреля
День
космонавтики
15 мая
Международн
ый день семьи
Конкурс чтецов на тему «Наша
Россия»
Акция «Окна Победы»
Семейная гостинная
Музыкальный
руководитель
153
Воспитатели
Июнь
1 июня День
защиты детей
6 июня
12 июня День
России
22 июня День
памяти и
скорби
Июль
8 июля День
Семьи,любви
и верности
Международн
ый день
дружбы.
Развлечение «Здравствуй,
лето»
День русского языка,
Пушкинский день.
Акция «Окна России»
1 .06
2-7 лет
Воспитатели
6.06
5-7 лет
Воспитатели
12.06.
5-7 лет
Воспитатели
Экскурсия к памятнику
неизвестного солдата,
тематическое мероприятие.
День охраны окружающей
среды. Акция «Спасем
планету от мусора»
22.06
5-7 лет
Воспитатели
3
неделя
2-7 лет
Воспитатели
Праздник ромашки,
посвященный Дню семьи,
любви и верности
Конкурс чтецов
«Дружба одна на всех»
1
неделя
2-7 лет
Воспитатели
2недел
я
2-7 лет
Воспитатели
5-7 лет
Воспитатели
5-7 лет
Воспитатели
4-7 лет
Воспитатели
Мероприятие «200-летие
открытия Нижегородской
ярмарки» Библиотека
Август
22 августа
12 августа
день
физкультурни
ка
Мероприятие «День российского
флага»
Спортивные соревнования
«Веселые старты»
3
неделя
2
неделя
Праздник «До свиданья, лето»
4
2-7 лет
Воспитатели
неделя
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел программы.
Программа «Я и мое здоровье» по воспитанию здорового образа жизни детей
дошкольного возраста с 2-7 лет авт. Тарасова Т. А., Власов Л. С.
Методическое обеспечение стр. 22 – 48
Кадровое обеспечение в п.2.9.4.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация программы
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ детский сад № 15
«Ромашка» разработана в соответствии с действующими нормативными документами в
сфере образования.
154
Обязательная часть Программы разработана на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(ссылка на ФОП ДО)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется по программе «Я и мое здоровье» по воспитанию здорового образа жизни
детей дошкольного возраста с 2-7 лет авт. Тарасова Т. А., Власов Л. С.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком раннего и дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности воспитанников.
Программа ориентирована на детей с 1,5 года до 7 лет, в том числе детям с особыми
образовательными потребностями и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей .
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ:
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом рекомендаций
ПМПК, специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания
ребенка в семье.
Для детей с особыми образовательными потребностями:
- обеспечение индивидуального подхода к каждому ребёнку с учетом рекомендаций специалистов
(музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога и др.);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Срок реализации программы - 5 лет.
Дошкольное образование воспитанников в ДОУ осуществляется по пяти
образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.
В МДОУ детский сад № 15 «Ромашка»
следующие специалисты:
- педагог-психолог,
-учитель-логопед,
- педагог дополнительного образования,
- музыкальный руководитель,
- инструктор по физической культуре.
в реализации Программы участвуют
155
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей.
При реализации Программы ключевым фактором является взаимодействие МДОУ
детский сад №15 «Ромашка» с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей, что является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
-просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МДОУ детский сад №15
«Ромашка» и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителялогопеда и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) организуется также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
МДОУ детский сад №15 «Ромашка» предлагает родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности, с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на оснаве индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
156
деятельности.
157
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 
