Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 15 «Ромашка»
ПРИНЯТО
на Педагогическом совете
Протокол № 1 от 30.08.2023 г
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МДОУ детский сад №15
«Ромашка»_____________________
/Н. А. Овчинникова/
Приказ № 158-од от 01.09.2023 г
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
срок реализации 2 года
Разработчики:
Овчинникова Н. А., заведующий,
Новоселова Е. В., старший воспитатель,
Смирнова Ю.А., педагог-психолог,
Клешнина А. В., учитель – логопед,
Соплина Н. В., воспитатель высш. кв. категории.
Пижма, 2024 г.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание
Стр.
3
Пояснительная записка
3
Принципы и подходы к формированию Программы
5
Территориальные особенности региона, влияющие на характер и содержание
образовательной деятельности
9
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с РАС
9
Общая характеристика детей с РАС
10
Планируемые результаты реализации Программы
25
Особые образовательные потребности детей с РАС
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми
с РАС на этапе завершения дошкольного образования
Развивающее
по программе
оценивание качества
образовательной деятельности
21
25
29
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
34
Социально-коммуникативное развитие
34
Развитие познавательной деятельности
36
Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Речевое развитие обучающихся с РАС
Художественно-эстетическое развитие детей с РАС
Физическое развитие детей с РАС
Взаимодействие педагогических работников с детьми с РАС
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с РАС
Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с РАС
Рабочая программа воспитания
34
35
39
40
41
45
47
63
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
126
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с РАС
127
Организационное обеспечение образования обучающихся с РАС
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Описание материально-технического обеспечения АОП, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
126
128
134
Кадровые условия
144
Календарный план воспитательной работы
152
Распорядок и режим дня
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация
145
157
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС) МДОУ
детский сад № 15 «Ромашка» (далее – ДО) (далее – Программа) разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее –
ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
-
на
удовлетворение
-
на сложившиеся традиции ДО;
обучающихся с РАС;
-
на
выбор
особых
парциальных
образовательных
образовательных
потребностей,
программ
и
форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей с РАС, а также возможностям педагогического
коллектива и ДО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к
формированию АОП ДО для обучающихся с РАС:
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: создание условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с РАС, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
3
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального,
духовно-
нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
-
РАС;
реализация содержания АОП ДО;
-
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
-
охрана и укрепление физического и психического здоровья
-
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
обучающихся с РАС, в т.ч. их эмоционального благополучия;
ребенка с РАС в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с РАС как субъекта
отношений
с
педагогическим
представителями), другими детьми;
-
работником,
родителями
(законными
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
-
формирование общей культуры личности обучающихся с РАС,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
4
-
формирование
-
обеспечение
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
РАС;
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с РАС;
обеспечение
-
преемственности
целей,
задач
дошкольного и начального общего образования.
и
содержания
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
В соответствии c ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
3.
Позитивная социализация ребенка.
в общем развитии человека.
4.
Личностно-развивающий
взаимодействия
педагогических
и
гуманистический
работников
и
родителей
характер
(законных
представителей), педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6.
7.
Сотрудничество ДОО с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
5
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с РАС:
1.
Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных
характеристик окружающего лежат в основе трудностей ориентировки во
времени (вчера - сегодня - завтра, сначала - потом), искажения процессов
формирования и использования опыта (впечатления накапливаются, но не
становятся опытом в традиционном смысле этого слова, т.е. основой для решения
грядущих жизненных задач; обладая информацией, иногда очень большой,
человек с аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать) то, что
соответствует заданному - потребности, необходимости, желанию), процессов
воображения (символизации).
2.
Основные
проявления
нарушений
характеристиках окружающего у людей с РАС:
пространственно-временных
- фрагментарность восприятия: интрамодальная (трудности формирования
мономодального сенсорного образа - зрительного, звукового), межмодальная
(трудности формирования полисенсорного образа), в рамках феномена слабости
центральной когеренции (фиксация на мелких деталях при трудности или
невозможности формирования целостного образа);
- симультанность восприятия;
- трудности восприятия сукцессивно организованных процессов.
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию)
предполагает целый спектр методических решений: специальные занятия,
направленные на формирование целостного сенсорного образа; организация
сенсорного пространства и выбор стимульного и дидактического материала в
соответствии с уровнем сензитивности по соответствующим сенсорным каналам.
3.
Развитие социального взаимодействия, коммуникации и её форм:
большинство используемых методических подходов так или иначе преследует
эти цели. Приёмы и методы, включённые в этот перечень, ориентированы на
обучающихся с разной степенью выраженности аутистических расстройств и
разным их профилем, используют различную техническую базу, и для каждого
6
существуют определённые показания к применению, условия использования,
возможные и нежелательные сочетания с другими подходами.
4.
Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального
взаимодействия является нарушенная при РАС способность понимать мотивы
поведения, причины поступков и действий других людей, способность
предвосхищать, предугадывать их действия и поведение, предполагать их
возможные последствия и результаты. Без таких возможностей другой человек
становится для ребёнка с РАС непредсказуемым, взаимодействие с ним может
невольно
индуцировать
защитные
реакции
(включая
страхи,
агрессию,
стереотипные формы поведения), что часто становится причиной тех или иных
форм проблемного поведения и социальной дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей
происходит только параллельно с развитием социального взаимодействия и
коммуникации. Это процесс постепенный, требующий постоянного учёта
возможностей
ребёнка
мотивационной сферы.
5.
с
РАС
на
данный
момент,
особенностей
его
Особенности проблемного поведения ребёнка с РАС разнообразны:
агрессия и аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик,
различного рода стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые).
Такие поведенческие проявления препятствуют развитию ребёнка, затрудняют
(при резкой выраженности делают фактически невозможным) учебный процесс
и само взаимодействие с другими людьми. Коррекция проблемного поведения не
только один из важнейших разделов комплексной коррекции аутистических
расстройств, но часто и в значительной степени условие работы по другим
направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем
возрасте (желательно не позднее 2-3 лет), что позволяет в части случаев смягчить
поведенческие проблемы, а в некоторых случаях, возможно, и предупредить
развитие некоторых из них.
7
6.
Отмеченные
особые
образовательные
потребности
отражают
специфические для РАС проблемы воспитания и обучения, однако, помимо них,
трудности образовательного процесса могут быть связаны со следствиями особых
образовательных потребностей (например, искажение и задержка речевого
развития в силу невозможности восприятия сукцессивно организованных
процессов), а также с коморбидными расстройствами. Это полностью согласуется
с практикой: как правило, у ребёнка с РАС помимо сугубо аутистических
проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму расстройства
(интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
7.
Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем,
что природа отдельных нарушений может быть сложной: например, мутизм
может быть связан одновременно с аутистическим искажением речевого
развития, выраженной умственной отсталостью и сенсомоторной алалией, а
интеллектуальная недостаточность может включать в себя как обусловленный
аутизмом
синдром
«олиго-плюс»,
так
и
классическую
органически
обусловленную умственную отсталость. Без учёта структуры нарушений
возможный уровень эффективности лечебно-коррекционной работы не может
быть достигнут. Сложная структура нарушений при РАС требует от специалиста
широких коррекционно-педагогических компетенций.
8.
Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных
характеристик ближе к основному нарушению (расстройствам функций
тонического блока мозга). Соответственно, здесь могут использоваться методы и
компенсации, и коррекции; чаще, чем при нарушениях более высокого уровня,
возникает необходимость медикаментозной терапии. Из классических признаков
РАС ближе всех к основному нарушению стереотипии компенсаторного и
гиперкомпенсаторно-аутостимуляционного характера и, отчасти, кататонический
вариант стереотипии.
9.
Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия,
аффективные вспышки, неадекватные крик, смех, плач, негативизм) также
8
различны по генезу, но чаще всего относятся к продуктивным расстройствам
вторичного уровня клинико-психологической структуры РАС.
Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные
10.
психологические образования, их квалификация может быть самой разной и
требует исключительно индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна
включать:
- выделение проблем ребёнка, требующих комплексной коррекции;
- квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной
потребности, уровня нарушений в клинико-психологической структуре, характер
коморбидности (случайная или патогенетически обусловленная);
- выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической
структуре;
- определение
образовательной
траектории
деятельностному и процессуальному направлениям);
- мониторинг
реализации
образовательной программы.
принятой
(по
содержательному,
индивидуальной
коррекционно-
ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ, В Т.Ч. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
При
разработке
Программы
учитывались
следующие
значимые
характеристики: территориальные особенности региона; социокультурная среда;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с
РАС.
Территориальные особенности региона, влияющие на характер и
содержание образовательной деятельности.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в
процесс ознакомления с региональными особенностями Нижегородской области.
При
этом
учитываются
территориальные
особенности
Тоншаевского
9
муниципального округа, влияющие на характер и содержание образовательной
деятельности. Детский сад находится в поселке Пижма. В окружении детского
сада находятся: парк Победы с мемориальным памятником защитникам Родины в
ВОВ, есть железная дорога, хлебозавод, торфопредприятие, пожарная часть,
больница, библиотеки. Наш район богат лесами, животным миром, реками и
озерами.
В
образовательной
деятельности
возможности социального окружения:
максимально
используются
Дом Культуры «Юбилейный»
МОУ Лесозаводская ООШ
Пижемская детская библиотека-филиал №2
ФОК «Старт»
Спортшкола «Олимп»
ГБУЗ НО «Пижемская ГБ»
ОМВД РФ "Тоншаевское"
Пожарная часть
Организация социокультурной связи между детским садом и этими
учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития
интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие
образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных
услуг,
реализовывать
требования
Федерального
образовательного стандарта дошкольного образования.
государственного
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста
и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей.
10
РАС связаны с особым системным нарушением психического развития
ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в
когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о
широком круге расстройств аутистического спектра.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения
психического
развития
ребенка,
определяет
сопутствующие
трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне
зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития
при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется
легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства
аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем
и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре
группы детей, различающихся целостными системными характеристиками
поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями
произвольной
организации
поведения
и
деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции,
уровнем психоречевого развития.
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах
со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически
не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от
происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на
физический дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим
зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное
окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не
11
вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут
показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое
демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого
поведения умственно отсталого ребенка.
Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не
откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит
мимо. Отсутствие возможности активно и направленно действовать с предметами
проявляется в характерном нарушении формирования зрительно-двигательной
координации.
Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально
развернутому
взаимодействию
крайне
трудно.
При
активной
попытке
сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение
прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно,
дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания,
также, как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие
из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или
фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее.
Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного
использования, остаются эхом увиденного или услышанного.
При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание
обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную
растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в
то же время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно
более сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой
из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего
12
значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут
показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками
с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют
человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к
близким.
Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной
дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат,
подбрасывают. Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им
избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить
на него руку взрослого.
Существуют
отработанные
методы
установления
и
развития
эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы
является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со
взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и
социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в этом
процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального
развития ребенка. Реализация этих задач требует индивидуальной программы
развития такого ребенка.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в т.ч. речевого,
стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем.
Их аутистические установки более выражаются в активном негативизме
(отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой
группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности,
поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные формы жизни,
однако они жестко ограничены, и ребенок стремится отстоять их неизменность:
13
здесь максимально выражено стремление сохранения постоянства в окружающем,
в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок.
Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они
легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут
дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может
проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить
умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми
жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная
работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами,
требования ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или
в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов
взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к
определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные
движения, повторения слов, фраз, действий – как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка и могут усилиться
в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или нарушения
привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а
могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже
значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
14
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти
стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних
состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной
коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не
реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный
слух,
одаренность
лингвистические способности.
в
математических
вычислениях,
Без специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются
в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на
вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что эти механически
освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в
реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся
узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в ДОО
может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в ДОО, интересуются другими детьми и включение их в
детский коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении,
возможности
подражания
постоянства в окружающем.
и
смягчения
жестких
установок
сохранения
При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к
меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве
случаев способен получать образование в условиях ДОО.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы
контакта с окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие
программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся
обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные
трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм
15
проявляется как поглощенность собственными стереотипными интересами и
неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им
требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют.
Если
в
норме
самооценка
ребенка
формируется
в
ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и
неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение
своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может
справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы
действий, необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует
диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в
связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем,
часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение,
поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и
выстраивать сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со
взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети
способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная,
развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться как слишком правильная
и взрослая - «фонографическая». При возможности сложных монологов на
отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать простой
разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление,
что подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом,
в отличие от других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не
16
в невербальной области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным
знаниям и производят впечатление «ходячих энциклопедий».
При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное
представление о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие от
самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти
интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью
и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии
эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них
страдают навыки самообслуживания.
В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков,
понимания и учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности
потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого
человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры,
рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции.
В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над
испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя
снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный,
позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия,
трудности
произвольного
сосредоточения,
поглощенность
собственными
сверхценными стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная
адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем
в случаях двух предыдущих групп.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень
сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и
17
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна
задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с
людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая
навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно
следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В
отношениях
с
людьми
проявляют
социальную незрелость, наивность.
задержку
эмоционального
развития,
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия.
Эти дети тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства
сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного
хода событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия.
Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких,
чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении.
Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком
зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от
выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом
проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и
стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится
строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого
человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается
обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных
правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко перевозбуждаются
и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок особенно
чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв
связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и упорядочивателем
18
смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и
может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех
аутичных детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с
обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в
его организации.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием.
Характерны неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность
движений,
трудности
усвоения
навыков
самообслуживания;
задержка
становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного
словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность,
неровность
в
интеллектуальной
деятельности,
недостаточность
и
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и
фантазии.
В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются
в невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с «блестящими», явно вербально интеллектуально одаренными
детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление:
кажутся рассеянными, растерянными, интеллектуально ограниченными.
Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние
пограничное между ЗПР и умственной отсталостью.
Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети
четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются
говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со
средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках общаться,
подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость.
Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и
в ситуации истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии.
Стремление отвечать правильно, мешает им учиться думать самостоятельно,
проявлять инициативу.
19
Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных навыках,
фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и
контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации.
У этих детей также встречается парциальная одаренность, которая имеет
перспективы плодотворной реализации.
Представленные
группы
являются
основными
ориентирами
психологической диагностики, представляя возможные степени и формы
нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться детский аутизм.
Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не могут
осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые
серьезные трудности, находится в процессе развития. Даже в пределах одной
группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют
индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более
активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут
осваивать более сложные отношения со средой и людьми: формировать активную
избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать социальные
правила, нормы поведения и соответственно продвигаться в речевом и
интеллектуальном развитии.
Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая
помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и
сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых
форм патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами
по себе, осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского
аутизма может быть частью картины разных аномалий детского развития,
разных детских заболеваний, в т.ч. и процессуального характера.
20
Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения
моторнодвигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую
связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого и
умственного развития.
РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с
РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят
на первый план в общей картине нарушения его психического и социального
развития. Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и
вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает возможность
использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их дошкольного
образования
должен
быть
максимально
широким,
соответствующим
возможностям и потребностями всех таких детей: включать как образование,
сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально
развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного)
обучения на протяжении всего дошкольного возраста.
Важно подчеркнуть, что для получения образования даже наиболее
благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ С РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в
целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с
ОВЗ.
21
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно
искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в
русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в
большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не
развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные
представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей
в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка.
Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять
компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять
цвета,
геометрические
грамматическими
формы,
формами
и
интересоваться
т.п.
Этому
цифрами,
ребёнку
трудно
буквами,
активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому
имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и
вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное
осмысление
происходящего
представляют
психолого-педагогической помощи при аутизме.
базовую
задачу
специальной
Особые образовательные потребности детей с аутизмом, помимо общих,
свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
-
необходимо оказание своевременной ранней помощи детям с РАС;
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями; - может
возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
22
пребывания ребенка в ДО; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься
по
мере
привыкания
ребенка,
освоения
им
порядка
жизнедеятельности в ДО, правил поведения в ДО, навыков социально-бытовой
адаптации и коммуникации;
-
ребенок
с
РАС
должен
быть
обеспечен
дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного
поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогом,
адекватно воспринимать похвалу и замечания;
-
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы
занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;
-
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-
пространственной структуры всего пребывания ребенка в ДО, дающее ему опору
для понимания происходящего и самоорганизации;
-
необходима
специальная
работа
по
подведению
ребенка
к
возможности участия во фронтальной организации на занятии: планирование
обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной
инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих
особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать
замечания в свой адрес и в адрес сверстников;
-
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;
-
необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
-
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
23
ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать; - ребенок с РАС нуждается в
специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и
умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
-
ребенок с РАС нуждается в вовлечении его в привычные занятия,
-
ребенок с РАС для получения дошкольного образования нуждается в
позволяющее ему включиться во взаимодействие с другими детьми;
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и
теплый тон голоса педагога в отношении любого ребенка), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
-
необходима
специальная
установка
педагога
на
развитие
эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
-
педагог должен стараться транслировать эту установку другим детям,
не подчеркивая особенности ребенка с РАС, а, показывая его сильные стороны
и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное
взаимодействие;
-
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких
взрослых и сверстников и специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
-
для
социального
-
процесс
развития
ребёнка
существующие у него избирательные способности;
психологическим
его
обучения
должен
сопровождением,
необходимо
поддерживаться
оптимизирующим
ребёнка с педагогами и сверстниками, семьи и ДО.
использовать
взаимодействие
24
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание
и
планируемые
результаты
Программы
не
ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с РАС к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного РАС.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
РАС, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится
с детьми группы риска по РАС, т.е. до установления диагноза, целевые ориентиры
определяются на время окончания этапа ранней помощи (одновременно на начало
дошкольного возраста) и на время завершения дошкольного образования.
В каждом случае целевые ориентиры определяются отдельно для трёх
уровней тяжести.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
Программы детьми с РАС на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с РАС с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств
(третий уровень аутистических расстройств является наиболее тяжёлым и,
как правило, сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной
(тяжёлой, глубокой) степени и выраженными нарушениями речевого развития):
25
1)
понимает обращенную речь на доступном уровне;
2)
владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен
3)
владеет
4)
выражает желания социально приемлемым способом;
альтернативным формам общения;
некоторыми
общения (вербально
конвенциональными
и (или) невербально);
5)
возможны
6)
выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
формами
элементарные формы взаимодействия с родителями
(законными представителями), педагогическим работником и другими детьми;
7)
выделяет
родителей
8)
различает своих и чужих;
педагогических работников;
(законных
представителей)
и
знакомых
9)
поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа
10)
отработаны основы стереотипа учебного поведения;
поведения);
11)
участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с
движением под музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических
работников;
12)
13)
может сличать цвета, основные геометрические формы;
знает некоторые буквы;
14)
владеет
простейшими
15)
различает «большой - маленький», «один - много»;
(закрашивание, обводка);
видами
графической
деятельности
16)
выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в
17)
выполняет упражнения
18)
умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
с
использованием тренажёров,
батута (под контролем педагогических работников);
19)
20)
пользуется туалетом (с помощью);
владеет навыками приёма пищи.
26
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с РАС со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств
(второй уровень тяжести аутистических расстройств может сочетаться с
интеллектуальными нарушениями (различной, чаще лёгкой, иногда умеренной
степени и нарушениями речевого развития):
1)
владеет простыми формами речи (двух-трёхсложные предложения,
2)
владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или)
3)
может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
простые вопросы) или (иногда) альтернативными формами общения;
невербально);
4)
отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
5)
возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными
6)
выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов,
7)
различает людей по полу, возрасту;
представителями), педагогическим работником и другими детьми;
которые с ним работают;
8)
владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой
9)
участие в групповых играх с движением под музыку и пением
10)
знает основные цвета и геометрические формы;
адаптации;
(хороводы) под руководством педагогических работников;
11)
12)
13)
14)
15)
знает буквы, владеет техникой чтения частично;
может писать по обводке;
различает «выше - ниже», «шире - уже»;
есть прямой счёт до 10;
выполняет физические упражнения по показу и инструкции
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических
снарядов;
16)
выполняет упражнения
батута
с
использованием тренажёров,
под контролем педагогических работников;
27
17)
имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни
18)
владеет основными навыками самообслуживания (одевается и
и связанными с ним правилами;
раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за
собой (игрушки, посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с РАС с первым уровнем тяжести аутистических расстройств (первый
уровень аутистических расстройств является сравнительно лёгким, часто
сочетается с формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих
случаях интеллектуальные и (или) речевые расстройства отмечаются):
1)
владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень
2)
инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
редких случаях);
3)
4)
может поддерживать диалог (часто - формально);
владеет конвенциональными формами общения с обращением;
5)
взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в
6)
выделяет себя как субъекта (частично);
обучающей ситуации (ограниченно);
7)
8)
9)
поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
владеет поведением в учебной ситуации;
10)
владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном,
11)
владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
формально);
12)
13)
14)
15)
владеет основами безотрывного письма букв);
складывает и вычитает в пределах 5-10;
сформированы представления о своей семье, Отечестве;
знаком с основными явлениями окружающего мира;
28
16)
выполняет физические упражнения по показу, инструкции и
расписанию (индивидуально и в группе) с использованием простейших
гимнастических снарядов;
17)
выполняет упражнения
18)
имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним
19)
участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
батута
правилами;
20)
с
использованием тренажёров,
под контролем педагогических работников;
владеет
(одевается или
основными
навыками самообслуживания
раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности),
убирает за собой (игрушки, посуду);
21)
22)
принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной
деятельности и в быту.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
направлено на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в ДО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для
обучающихся с РАС, направлено в первую очередь на оценивание созданных
ДО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с РАС планируемых результатов
освоения Программы.
29
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-
не подлежат непосредственной оценке;
-
не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
-
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
-
не
так и промежуточного уровня развития обучающихся с РАС;
достижениями обучающихся с РАС;
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
-
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с РАС с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом
и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности
мониторинга
развития
ребенка.
динамики
Программой
развития
предусмотрена
обучающихся,
система
динамики
их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
30
1) педагогические
наблюдения,
педагогическую
диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка
образовательной деятельности;
в
ходе
3) карты развития ребенка с РАС;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с РАС.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с РАС в
3)
ориентирует
дошкольного возраста с РАС;
условиях современного общества;
систему
дошкольного
образования
н
а
поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования
для обучающихся с РАС;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
-
детстве;
разнообразия вариантов развития обучающихся с РАС в дошкольном
-
разнообразия
-
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
реабилитационной среды;
вариантов
образовательной
и
коррекционно-
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с РАС на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
31
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с РАС
на уровне ДО обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями ФГОС ДО. Программой предусмотрены следующие уровни
системы оценки качества:
-
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с РАС,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с РАС по
Программе;
-
внутренняя оценка, самооценка ДО;
внешняя оценка ДО, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
-
повышения
-
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
-
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
-
задания
ориентиров
-
создания
оснований
образования;
качества
реализации
программы
дошкольного
ориентирам образовательной программы РАС;
оценки качества образовательного процесса для обучающихся с РАС;
педагогическим
работникам
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДО;
преемственности
начальным общим образованием обучающихся с РАС.
между
в
дошкольным
их
и
32
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с РАС.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредства
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с РАС, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
-
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДО в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
-
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
-
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
-
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
-
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с РАС,
-
включает как оценку педагогическими работниками ДО собственной
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
в контексте оценки работы ДО;
методов дошкольного образования;
семьи, педагогических работников, общества и государства;
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
-
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
33
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАС В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Содержание Программы включает два направления коррекционно-
развивающей работы с детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение
на этапах дошкольного образования: - коррекционная работа по смягчению
ключевых симптомов аутизма (качественные нарушения коммуникации и
социального
взаимодействия,
а
также
ограниченные,
стереотипные
повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности);
и
- освоение содержания программ в традиционных образовательных
областях
(социально-коммуникативном,
познавательном,
художественно-эстетическом и физическом развитии).
речевом,
Социально-коммуникативное развитие
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения
социально-коммуникативными навыками, а с формирования предпосылок
общения, с выполнения ряда обязательных условий, без которых полноценная
коммуникация невозможна. Частично эти задачи могут быть решены на
начальном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС.
Социально-коммуникативное развитие:
-
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
-
развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим
моральные и нравственные ценности;
работником
и
другими
детьми;
становление
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-
самостоятельности,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
34
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
-
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Речевое развитие
На основном этапе - работа по речевому развитию, начатая в предыдущих
этапах, продолжается, частично перекрываясь, но уже в условиях группы (если
это доступно ребёнку):
Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой
1.
коммуникации; владение речью как средством общения и культуры (из этого
подраздела на основном этапе сохраняет актуальность только увеличение числа
спонтанных высказываний).
Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря;
2.
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи:
- совершенствование конвенциональных форм общения;
расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
-
расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым
-
развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой
сформированы навыки общения;
беседы.
3.
Развитие речевого творчества
Единственной конкретной задачей в развитии речевого творчества при РАС
в дошкольном возрасте может быть продолжение работы по формированию
спонтанного речевого общения).
4.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы: возможно при
сформированности понимания речи с учётом степени пресыщаемости и
35
утомляемости ребёнка, при правильном подборе текстов (доступность по
содержанию) и внимательном контроле за пониманием их содержания.
5.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте: начинать это направление работы следует как
можно раньше, но основной её объём приходится на пропедевтический период.
Развитие познавательной деятельности
Развитие
познавательной
деятельности
в
значительной
степени
пересекается с развитием речи, сенсорной и социально-коммуникативной сфер,
что предполагает следующие целевые установки:
-
развитие
интересов
-
формирование познавательных действий, становление сознания;
познавательной мотивации;
-
обучающихся,
любознательности
и
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях),
-
формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира: представлений о
форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях:
36
-
развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием
соотнесения и различения предметов, предметов и их изображений, по
признакам формы, цвета, размера с целью формирования первичных
представлений о форме, цвете, размере (как подготовка к восприятию
целостного зрительного образа);
-
соотнесение количества (больше - меньше - равно);
-
соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее -
-
различные варианты ранжирования;
короче, выше - ниже);
-
начальные этапы знакомства с элементарными математическими
представлениями
(количество, число, часть и целое);
-
сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
-
сличение
-
формирование первичных представлений о пространстве и времени,
-
формирование представлений о причинно-следственных связях.
характеристикам;
различных
материалов
по
фактуре
и
другим
движении и покое;
2.
Развитие
познавательной
интересов
мотивации.
обучающихся,
Формирование
любознательности
познавательных
и
действий:
формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации, адекватной
уровню развития ребёнка с РАС; определение спектра, направленности
познавательных действий (с учётом уровня аффективного, когнитивного,
речевого,
коммуникативного
развития
ребёнка);
коррекция
развития
любознательности при РАС, т.к. спонтанно её уровень снижен и (или) искажён,
т.е., как правило, находится в русле особых интересов ребёнка с аутизмом.
3.
Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько
вариантов:
-
при наиболее тяжёлых нарушениях трудности воображения (т.е.
проецирования опыта в будущее) часто компенсируются отработкой стереотипа
37
(поведения, последовательности действий) и созданием необходимых внешних
условий; в дальнейшем по возможности нарабатывается гибкость, позволяющая
в той или иной степени отойти от стереотипа;
-
на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость
-
развитие воображения посредством модификации, обогащения
реакции, способность приспосабливать её к определённым конкретным условиям;
простейших его форм через доступные формы анализа собственного и чужого
опыта;
-
если воображение развивается искажённо (оторвано от реальности),
необходимо использовать совместную предметно-практическую деятельность и
коммуникацию для того, чтобы «заземлить» аутистические фантазии, связать их
с событиями реальной жизни;
4.
Становление сознания является результатом всей коррекционно-
развивающей работы, поскольку при РАС этот процесс непосредственно зависит
от возможности выделения событий внешнего мира (выделение событий и
объектов в соответствии с социально принятыми критериями), выделения
ребёнком себя как физического объекта, выделение другого человека как другого,
что доступно только при наличии того или иного уровня рефлексии.
5.
Формирование первичных представлений о малой Родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира:
-
формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью
зависит от успешности работы по способности выделять себя из окружающего на
различных
уровнях,
от
возможности
сформировать
представления
о
перечисленных категориях (малая Родина, Отечество, традиции, праздники) и
степени формальности этих представлений;
-
конкретизация
представлений,
обозначенных
в
этом
пункте,
возможна только в рамках индивидуальной программы развития (достижимо не
для всех обучающихся с РАС).
38
Художественно-эстетическое развитие
Целевые
установки
предусматривают:
-
понимания
развитие
по
художественно-эстетическому
предпосылок
произведений
изобразительного), мира природы;
ценностно-смыслового
искусства
развитию
восприятия
(словесного,
и
музыкального,
становление эстетического отношения к окружающему миру;
-
формирование элементарных представлений о видах искусства;
-
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
-
стимулирование
-
реализация самостоятельной творческой деятельности обучающихся
произведений;
сопереживания
персонажам
художественных
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут
быть решены далеко не во всех случаях, а если решены, то только частично. Как
показывает
опыт,
скорее
можно
говорить
об
использовании
средств
художественно-эстетического воздействия в коррекционно-развивающих целях.
В силу особенностей развития, детям с аутизмом более доступно для
эстетического
восприятия
то,
что
допускает
симультанное
воздействие
(музыка);
восприятие
(изобразительное искусство, различные природные явления) или осуществляет
прямое
эмоционально-эстетическое
произведения
литературы воспринимаются сложнее, поскольку жизнь героев произведений,
понимание причин их поступков, мотивов их поведения доступны пониманию
обучающихся с РАС неполно и (или) искажённо и далеко не всем.
Детям с аутизмом часто нравятся стихи, песни, но их привлекает
ритмически организованная речь, смысл же часто понимается ограниченно, или,
в тяжёлых случаях, не понимается вообще. Так же трудно воспринимается смысл
сказок, пословиц, поговорок из-за проблем с восприятием сюжета, метафор,
скрытого смысла в силу непонимания психической жизни других.
39
Физическое развитие
В
образовательной
области
следующие целевые установки:
-
«физическое
развитие»
реализуются
развитие двигательной активности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость;
-
проведение занятий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
-
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере;
-
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития
ребёнка с аутизмом, но также являются вспомогательным фактором для
коррекции аутистических расстройств. Занятия физкультурой, контролируемая
двигательная активность являются важным средством профилактики, контроля и
снижения гиперактивности. Основная особенность - выполнение упражнений по
подражанию движениям педагогического работника и по словесной инструкции.
Третья и четвёртая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не
являются первостепенно важными. Развитие представлений о здоровом образе
жизни и связанными с ним нормами и правилами возможны не во всех случаях и
сначала только через формирование соответствующих стереотипов, привычек с
последующим осмыслением на доступном ребёнку уровне.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования обучающихся
с аутизмом основной задачей является продолжение начатой на предыдущих
40
этапах коррекционно-развивающей работы с проблемами, обусловленными
основными трудностями (прежде всего, социально-коммуникативными и
речевыми), связанными с аутизмом.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ДЕТЬМИ С РАС
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
2.
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой
деятельности
(культуре
жизни,
познанию
мира,
речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
41
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
5.
Для
личностно-порождающего
взаимодействия
характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«ФГОС ДО», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, т.к. отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогические работники
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогические работники поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
42
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.
12.
Роль педагогических работников во взаимодействии с детьми с РАС
отличается от таковой при типичном развитии, что обусловлено, прежде всего,
качественными нарушениями коммуникации и социального взаимодействия при
аутизме. Родители (законные представители) и специалисты должны знать
основные особенности обучающихся с аутизмом, их развития, поведения,
деятельности, обучения.
13.
Информация,
поступающая
от
педагогических
работников,
воспринимается по-разному в зависимости от её модальности, и наиболее
доступной для ребёнка с аутизмом является визуальная информация, что делает
необходимым визуализировать инструкции, учебный и игровой материал,
обеспечивать визуальную поддержку выполнения игровых, учебных, бытовых
действий ребёнка.
14.
Использование устной речи во взаимодействии с ребёнком требует
ясного представления о его уровне понимания речи, поскольку речь
43
педагогического работника должна быть доступна ребёнку для понимания, не
слишком сложной.
15.
Важной чертой является необходимость структурировать время и
пространство, в которых находится ребёнок, подбирать для этого адекватные
решения и вносить необходимые изменения в соответствии с динамикой развития
ребёнка.
16.
Ребёнок с РАС не всегда может сообщить о своих потребностях,
иногда использует для этого неадекватные, на наш взгляд, средства, например,
проблемное поведение. В таких случаях педагогический работник ни в коем
случае не должен:
а) демонстрировать выраженную негативную эмоциональную реакцию
(гнев, крик) на поведение ребёнка;
б) допускать, чтобы ребёнок получил желаемое, используя неадекватные
способы (в таком случае мы будем подкреплять его проблемное поведение).
17.
Поскольку обучающиеся с аутизмом не могут в достаточной степени
воспринимать сигналы о намерениях, возможных поступках и действиях других
людей, нужно стараться сделать окружающее предсказуемым, что относительно
доступно в отношении педагогических работников, но в значительно меньшей
степени - в отношении обучающихся.
В связи с этим нужно, помимо организации окружающего, учить ребёнка
понимать происходящее, понимать, оценивать и правильно реагировать на
действия и поступки других людей, а также постепенно и подготовлено
расширять контакты, доступное социальное пространство. Очень важно
продумывать наперед не только свои действия, но и возможные реакции ребёнка,
для чего нужно хорошо знать, что его привлекает и что вызывает негативные
реакции, что является объектом особого, сверхценного интереса, какие формы
стереотипии наиболее характерны и с помощью чего ребёнка можно отвлечь и
переключить на другие занятия.
44
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с РАС, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДО и дома.
Домашние
задания,
предлагаемые
учителем-логопедом,
педагогом-
психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей с РАС:
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива ДО, которую посещает
ребёнок с аутизмом, и семьи, в которой он воспитывается: добиться максимально
доступного прогресса в развитии ребёнка, создать предпосылки для его
независимой и свободной жизни, возможно более высокого уровня социальной
адаптации. В этом треугольнике «ребёнок - семья - организация»:
-
приоритет принадлежит интересам ребёнка с аутизмом;
-
основные решения, касающиеся комплексного сопровождения,
-
организация обеспечивает разработку и реализацию АОП ДО,
2.
Главная задача во взаимодействии организации и семьи - добиться
принимают родители (законные представители);
релевантной особенностям ребёнка.
конструктивного взаимодействия в достижении указанной цели, для чего
необходимо придерживаться отношений взаимного доверия и открытости, что
появляется, в частности, в обязательном ознакомлении родителей (законных
45
представителей) с программами работы с ребёнком, условиями работы в ДОО,
ходом занятий.
3.
Очень важно и в ДО, и в семье, создавать и поддерживать ровную и
доброжелательную атмосферу, формировать у ребёнка с РАС уверенность в
себе и своих силах, поддерживать и развивать коммуникативные интенции,
воспитывать доброжелательность и доверие по отношению к педагогическим
работникам и обучающимся.
4.
Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей
семьи в развитии ребёнка общеизвестно, и не нуждается в пояснениях и
доказательствах. Это относится как к детям с типичным развитием, так и к детям
с
любым
вариантом
дизонтогенеза,
включая
аутизм.
Необходимость
сотрудничества семьи и специалистов подчеркивается в рамках, практически,
всех основных подходов к коррекции РАС (кроме психоаналитического).
5.
Важно повышать уровень компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах диагностики РАС и их коррекции, но учитывать при
этом, что информации по проблеме очень много, качество её разное, очень многие
родители (законные представители) в результате нуждаются, прежде всего, в том,
чтобы разобраться в достоверности почерпнутых в литературе или в интернете
сведений, чтобы понять, что подходит или не подходит их ребёнку и почему.
Следует
сопровождения,
подчёркивать
разъяснять
индивидуализированный
невозможность
характер
«чудесного
исцеления»,
необходимость постоянной и длительной работы и, одновременно, подчёркивать
каждый новый успех, каждое достижение ребенка.
6.
Формами такой работы могут быть индивидуальные беседы,
групповые занятия и круглые столы, лекции, демонстрации занятий (лучше в
форме видеоматериалов) с обсуждением.
7.
Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в
которой есть ребёнок с аутизмом.
Установление ребёнку диагноза «аутизм» является для родителей
(законных представителей), фактически, пролонгированной психотравмой, в ходе
46
которой возникает спектр реакций от неприятия и самообвинения до апатии и
полного смирения, что сказывается на отношении к аутизму у ребёнка, к
специалистам, к своей роли в сложившейся ситуации, к самому ребёнку, его
будущему. Последовательность этих проявлений и их конкретный спектр, степень
выраженности индивидуально окрашены, но, так или иначе, специалист,
работающий с ребёнком, должен учитывать конкретные обстоятельства каждой
семьи.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАС
Помощь детям с РАС на начальном этапе дошкольного образования.
Социально-коммуникативное развитие.
Для формирования и развития коммуникации, в первую очередь, необходима
работа по следующим направлениям:
1)
Установление взаимодействия с аутичным ребёнком - первый шаг к
началу коррекционной работы. Особенно при тяжёлых и осложнённых формах
РАС у ребёнка нет мотивации к взаимодействию с другими людьми.
2)
Установление эмоционального контакта также может быть первым
шагом в коррекционной работе, если у ребёнка есть достаточные сохранные
резервы эмоционального реагирования.
3)
Произвольное подражание большинству обучающихся с аутизмом
исходно не доступно. Следует отработать навык произвольного подражания как
можно раньше, т.к. он важен не только как форма взаимодействия, но и как
имплицитный способ обучения. Могут быть использованы как методы
прикладного анализа поведения, так и развивающих подходов.
4)
Коммуникация в сложной ситуации подразумевает ответы на вопросы
в тех случаях, когда ребёнок с аутизмом остался без сопровождения. Умение
отвечать на вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты живёшь?», «Как позвонить маме
(папе)?» и тому подобные очень важно, т.к. помогает быстрее разрешить
ситуацию и сделать её менее травматичной для ребёнка.
47
5)
Умение выразить отношение к ситуации, согласие или несогласие
социально приемлемым способом (вербально или невербально) позволяет
избежать использования проблемного поведения в коммуникативных целях.
6)
Использование конвенциональных форм общения - принятые формы
общения при встрече, прощании, выражения благодарности. Конвенциональные
формы общения можно использовать в целях формирования и развития сложного
для обучающихся с аутизмом навыка обращения: переход от «Здравствуйте!» к
«Здравствуйте, Мария Ивановна!» создаёт базу для обращения в других
ситуациях. Невербальные эквиваленты конвенциональных форм общения
используются не только в случае отсутствия звучащей речи, но как средство
амплификации вербальных форм.
7)
Умение инициировать контакт имеет самостоятельное значение,
поскольку, как показывает опыт, даже при наличии серьёзной причины для
взаимодействия с другим человеком (например, потребности в помощи) ребёнок
с аутизмом не устанавливает контакт потому, что не может его инициировать.
Обучение принятым формам инициации контакта («Скажите, пожалуйста...»,
«Можно у Вас спросить...»), отработка стереотипа использования таких речевых
штампов очень полезны.
8)
Обучение общению в различных жизненных ситуациях должно
происходить по мере расширения «жизненного пространства» ребёнка с
аутизмом, развития его самостоятельности. Это касается различных бытовых
ситуаций дома, в организации, которую посещает ребёнок, в транспорте.
9)
Спонтанное общение в дошкольном возрасте при РАС достигается
нечасто. Условие - способность строить высказывание и поведение произвольно,
в соответствии с активностью партнёра по коммуникации и особенностями
ситуации.
10)
Использование альтернативной коммуникации.
48
Коррекция нарушений речевого развития
Нарушения речевого развития встречаются во всех случаях аутизма, их
коррекция исключительно важна, поскольку речь не только ведущая форма
коммуникации, но также играет очень важную роль в развитии мышления,
эмоциональной сферы, деятельности. Генез речевых нарушений у обучающихся
с РАС неодинаков, проявления чрезвычайно разнообразны: от мутизма до
нарушений коммуникативной функции речи при её формально правильном
развитии.
Коррекционной
работе
должно
предшествовать
тщательное
обследование, целью которого является установление патогенетической и
логопедической структуры нарушений, разработка программы коррекции
нарушений речевого развития. В частности, в раннем возрасте проблемы речевого
развития чаще требуют психологической коррекции, чем логопедической
помощи.
Направления работы, охватывающий весь спектр нарушений РАС:
1. Формирование импрессивной речи:
-
обучение пониманию речи;
обучение пониманию инструкций «Дай», «Покажи»;
обучение пониманию инструкций в контексте ситуации;
обучение пониманию действий по фотографиям (картинкам);
-
обучение
-
выполнение инструкций на выполнение действий с предметами.
-
подражание звукам и артикуляционным движениям, повторение
-
называние предметов;
движений;
выполнению
инструкций
на
выполнение
простых
2. Обучение экспрессивной речи:
слогов и слов;
-
обучение выражать свои желания при помощи звуков и слов
-
обучение выражать согласие и несогласие;
(возможно, что сначала - как переходный этап - невербально);
-
обучение словам, выражающим просьбу;
49
-
дальнейшее развитие речи: обучение называть действия, назначение
предметов; умение отвечать на вопросы «Для чего это нужно?», «Что этим
делают?», «Зачем это нужно?», «Чем ты (например, причёсываешься)?»; умение
отвечать на вопросы о себе; обучение пониманию признаков предметов (цвета,
формы); умение отвечать на вопросы «Где?» и другие, связанные с
пространственным восприятием, и выполнять соответствие инструкции;
увеличение числа спонтанных высказываний;
3. Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи:
-
формирование
основ
коммуникативной
-
конвенциональные формы общения;
функции
предварительно сформированной потребности в коммуникации);
речи
(при
-
навыки коммуникации в сложной ситуации (например, если ребёнок
-
навыки речевого общения в различных жизненных ситуациях;
остался без сопровождения);
-
развитие навыков диалога, речевого реципрокного взаимодействия.
-
преодоление искажённых форм речевого творчества (стереотипные
-
конкретной (и далеко не всегда достижимой не только в дошкольном
4. Развитие речевого творчества:
игры со словом, неологизмы);
возрасте, но и позднее) задачей в развитии речевого творчества при РАС является
формирование спонтанного речевого высказывания, спонтанной речи.
Развитие навыков альтернативной коммуникации
В части случаев РАС развитие экспрессивной речи затруднено и
оказывается отсроченным на неопределённое время. Иногда это связано с
тяжестью аутистических расстройств, в других случаях - является следствием
сопутствующих нарушений (например, органическим поражением существенных
для речевого развития мозговых центров). Высказывается мнение, что отсутствие
50
устной речи становится препятствием в развитии коммуникации как таковой, и
предлагается использовать различные способы альтернативной коммуникации,
что действительно позволяет реализовать потребность в общении. Данные о том,
что использование альтернативной коммуникации стимулирует развитие устной
речи, неоднозначны.
Решение о целесообразности обучения ребенка с РАС способам
альтернативной коммуникации должно приниматься индивидуально в каждом
случае на основании результатов комплексной диагностики.
Коррекция проблем поведения
Проблемное поведение (агрессия, самоагрессия, неадекватные крик, смех,
плач, негативизм, аффективные вспышки) очень часто оказываются одним из
ключевых препятствий для социальной адаптации и обучения обучающихся с
РАС, в связи с чем коррекция поведения занимает очень важное место в структуре
комплексного сопровождения.
Проблемы
поведения
могут
корректироваться
с
использованием
прикладного анализа поведения, где исходят из того, что такое поведение всегда
выполняет определенную функцию; актом проблемного поведения ребёнок с
аутизмом осознанно или неосознанно сообщает какую-то информацию.
Установив функцию проблемного поведения, можно подобрать средства,
предотвращающие (что лучше) или прекращающие это поведение.
Общая схема работы:
1.
Определение проблемного поведения в терминах поведенческой
2.
Фиксация проблемного поведения: установление эмпирической связи
3.
Определение функции проблемного поведения (обобщённо их две -
терапии;
данного поведения с предшествующими и последующими событиями;
избегание неприятного и получение желаемого, но каждая включает несколько
вариантов);
51
4.
Общий подход: предотвращать ситуации, в которых может
возникнуть проблемное поведение; учить ребёнка адекватным способам
выражать своё желание изменить ситуацию; не поощрять проявления
проблемного поведения, если оно всё же возникло (ребёнок не должен избежать
неприятной ситуации с помощью, например, агрессии или крика);
5.
Коррекция проблем поведения. Конкретные решения подбираются
индивидуально, чаще всего используются:
-
подкрепление
поведения
-
лишение подкрепления;
отсутствия проблемного поведения;
-
несовместимого
с
проблемным
или
«тайм-аут» - ребёнок немедленно, до окончания эпизода выводится
из ситуации, в которой возникло проблемное поведение; нельзя использовать,
если функцией проблемного поведения было избегание неприятной ситуации;
-
введение в ситуацию после эпизода нежелательного поведения
неприятного для ребёнка стимула (в терминах поведенческой терапии «наказание», что не подразумевает негуманного отношения к ребёнку). В
последние 15-20 лет используется редко из-за низкой эффективности (не даёт
положительного образца поведения). Чаще всего используются повторяющиеся
физические упражнения (наклоны, приседания, отжимания).
В рамках развивающих коррекционных подходов в целях коррекции
проблемного поведения используются психодрама, игротерапия, когнитивная
психотерапия, но как специальное направление сопровождения проблема
выделена недостаточно чётко.
Стереотипии также относят к проблемному поведению, но рассматривают
отдельно,
т.к.
наиболее
характерные
из
них
(компенсаторные,
аутостимуляционно-гиперкомпенсаторные) связаны с глубинными звеньями
патогенеза аутизма, рассматриваются как его неотъемлемый диагностически
значимый признак и отличаются высокой ригидностью по отношению к лечебнокоррекционным воздействиям.
52
Вопросом
коррекции
прикладной анализ поведения.
стереотипии
специально
занимается
только
Коррекция и развитие эмоциональной сферы
Эмоциональные нарушения занимают очень важное место в структуре
аутистических расстройств. Отдельные задачи эмоционального развития
включены в другие образовательные направления, но, как представляется,
целесообразно выделить основные задачи эмоционального развития специально.
Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими
людьми и окружающим миров в целом:
-
формирование способности выделять и адекватно оценивать внешние
признаки эмоционального состояния других людей, использовать эти признаки
как предикторы их поведения;
-
развитие способности к использованию в качестве эмоциональной
значимой оценки собственного поведения и поведения других людей социально
принятых критериев;
-
развитие способности к эмоциональному резонансу, в перспективе -
-
уметь выделять определённые явления окружающего мира (голоса
к сопереживанию, сочувствию, состраданию;
людей и их лица, звуки музыкальных инструментов, природные и бытовые звуки,
картины природы), связывая их с тем или иным эмоциональным смыслом
(используя
различные
эстетическое воздействие).
приёмы,
например,
эмоциональное
заражение,
Обучение навыкам самообслуживания и бытовым навыкам
Достижение главной цели комплексного сопровождения обучающихся с
РАС (способность к самостоятельной и независимой жизни) невозможно, если
ребёнок не будет уметь себя обслуживать: одеваться и раздеваться, чистить зубы,
есть, умываться, пользоваться туалетом и совершать другие гигиенические
53
процедуры, выполнять простейшие бытовые навыки. Всё это необходимо
начинать осваивать в дошкольном возрасте.
Обычно такого рода обучение происходит в семье, но в случае аутизма
родители (законные представители) и другие близкие, несмотря на значительные
усилия, очень часто не могут достичь желаемого без помощи специалистов.
Учитывая комплексность навыков самообслуживания и бытовых навыков,
нарушенными оказываются, по существу, не они сами, а лежащие в их основе
более простые и одновременно более глубокие нарушения.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности
При РАС когнитивные нарушения по своей природе, структуре и динамике
не совпадают с таковыми при умственной отсталости, их оценка основывается на
несколько иных критериях и требует специальных знаний и большой
осторожности.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности является
обязательной составляющей комплексного сопровождения обучающихся с РАС.
Этот раздел работы имеет большое диагностическое значение, т.к. полученные
результаты могут прояснить природу и содержание имеющихся когнитивных
нарушений, способствовать оптимальному выбору стратегии комплексного
сопровождения.
Независимо от оценки когнитивной сферы ребенка с РАС, прикладной
анализ поведения предлагает отрабатывать, в первую очередь, такие простейшие
операции как соотнесение и различение.
Используются следующие виды заданий:
1)
сортировка (обследуемый расположить предметы или картинки рядом
2)
выполнение инструкции «Найди (подбери, дай, возьми) такой же;
с соответствующими образцами);
3)
4)
соотнесение одинаковых предметов;
соотнесение предметов и их изображений;
54
5)
навыки соотнесения и различения предметов по признакам цвета,
6)
задания на ранжирование (сериацию);
формы, размера;
7)
соотнесение количества (один - много; один - два - много).
Развивающие
подходы
предполагают
возможность
отработки
как
перечисленных, так и иных простейших когнитивных операций в ходе совместной
с ребенком игровой деятельности, которая формируется у дошкольника с
аутизмом в процессе индивидуальных занятий с педагогическим работником, и
далее - в ходе игровых занятий в малой группе Организации. Однако ведущим
направлением формирования предпосылок интеллектуальной деятельности у
дошкольника с РАС с точки зрения развивающих подходов является
формирование
произвольности,
собственного внимания и поведения.
развитие
возможности
к
организации
Помощь детям с РАС на основном этапе дошкольного образования
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи коррекционной работы:
1. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, что означает:
-
способность различать своих и чужих, членов семьи, знакомых
-
способность выделять себя как физический объект, называть и (или)
-
способность выделять объекты окружающего мира, различать других
педагогических работников;
показывать части тела, лица, отмечая их принадлежность («мой нос», «моя рука»);
людей (членов семьи, знакомых педагогических работников; мужчин и женщин;
людей разного возраста); дифференцировать других обучающихся; выделять себя
как субъекта.
2.
Формирование
предпосылок
общения,
развитие
общения
взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми:
и
55
формирование предпосылок общения через обучение: адекватно
-
просить о желаемом (словом или невербально); через совместную деятельность с
педагогическим работником (игра, бытовые проблемы, самообслуживание), в
дальнейшем - с детьми под контролем
педагогического работника; далее - самостоятельно;
-
взаимодействие с педагогическим работником: выполнение простых
-
реципрокное
диадическое
-
установление
взаимодействия
инструкций, произвольное подражание;
взаимодействие
со
педагогическим
работником как предпосылка совместной деятельности, включая игровую;
с
другими
детьми
в
рамках
диадического взаимодействия или взаимодействия в малой группе (при
содействии и под контролем педагогических работников);
-
сюжетная,
развитие игры (игра «с правилами», социально-имитативная,
ролевая
игра)
с
целью
коммуникативного,
интеллектуального, речевого, аффективного развития ребенка;
-
использование
конвенциональных
форм
общения,
социального,
начиная
с
простейших форм («Пока!», «Привет!») и переходя постепенно к более развитым
(«Здравствуйте!», «До свидания!») и использованию обращения и, по
возможности, взгляда в глаза человеку, к которому ребёнок обращается
(«Здравствуйте, Мария Ивановна!», «До свидания, Павел Петрович!»).
3. Формирование готовности к совместной деятельности с другими
обучающимися:
-
формирование толерантного (в дальнейшем дифференцированного,
-
формирование способности устанавливать и поддерживать контакт;
доброжелательного) отношения к другим детям;
-
целью
коммуникативного,
социального,
интеллектуального,
речевого, аффективного развития - игра (социально-имитативная, «с правилами»,
сюжетная, ролевая);
-
возможность совместных учебных занятий.
56
4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, на
природе:
-
введение правил безопасного поведения на основе отработки
-
осмысление отработанных стереотипов по мере возможностей
стереотипа, на основе эмоционального контакта с педагогическим работником;
ребёнка.
5. Становление самостоятельности:
продолжение обучения использованию расписаний;
-
постепенное расширение сферы применения расписаний, переход к
-
постепенное
более абстрактным формам расписаний;
запоминания
замещение декларативных
форм
- процедурными: не механическое запоминание, а
усвоение функциональной, логической связи событий;
переход к более общим формам расписаний, наработка гибкости в
-
планировании и поведении.
6.
Развитие
социального
и
эмоционального
эмоциональной отзывчивости, сопереживания:
-
базальной
интеллекта,
развитие
умение эмоционально выделять людей, т.е. развивать уровень
аффективной
коммуникации
-
умение
воспринимать
знаки
эмоциональной жизни других людей, различать эти знаки, правильно оценивать
их и адекватно на них реагировать;
-
формирование чувства привязанности к близким, эмоционального
-
формирование предпосылок осмысления собственных аффективных
-
развитие
контакта с ними и с другими людьми;
переживаний и эмоциональной жизни других людей;
способности
к
сопереживанию
и
эмоциональной
отзывчивости (на основе эмоционального контакта, в ходе совместного опыта
различного характера - бытовая деятельность, игра, впечатления от природы,
искусства).
57
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества:
формирование позитивного отношения к своим действиям в русле
-
особого интереса через эмоциональное заражение, по инструкции на основе
эмоционального контакта и (или) адекватных видов подкрепления;
расширение (по возможности) спектра мотивирующих факторов;
-
формирование позитивных установок к различным видам труда и
-
творчества на основе мотивации, адекватной уровню развития ребёнка и
ситуации.
8. Развитие целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
-
формирование целенаправленности на основе особого интереса и
-
обучение
(или) адекватного подкрепления;
основам
саморегуляции
соответствующем уровне самосознания).
(возможно
только
при
9. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности. Формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации:
обучение
-
формальному
следованию
правилам
поведения,
соответствующим нормам и ценностям, принятым в обществе, на основе
поведенческого стереотипа;
смысловое насыщение формально усвоенных правил поведения,
-
соответствующих нормам и ценностям, принятым в обществе, по мере
формирования представлений о семье, обществе, морали, нравственности.
10. Формирование способности к спонтанному и произвольному
общению:
-
создание условий для становления спонтанного общения: полное (или
в значительной степени) преодоление проблем физической и психической
самоидентификации; развитие коммуникативной интенции и средств её
структурирования и разворачивания; формирование мотивации к общению;
58
-
возможность взаимообменного использования средств коммуникации
-
возможность произвольной коммуникации (по просьбе других людей
(не обязательно вербальные);
- родителей (законных представителей), специалистов, друзей).
Необходима правильная организация взаимодействия ребёнка с РАС с
членами семьи - положительный эмоциональный фон, внимание к ребёнку не
только тогда, когда он плохо себя ведёт. Одобрение и поощрение успехов и
достижений, отсутствие подкрепления нежелательных форм поведения.
Направления деятельности педагогов-специалистов по коррекции
развития ребенка по группам РАС
Первая группа РАС.
Направления деятельности педагога-психолога: индивидуальные занятия,
направленные
на
«простраивание»
алгоритма
простого
взаимодействия,
формирование стереотипных, простейших игровых навыков, их осмысление,
организации взаимодействия с ребенком.
Направления деятельности учителя-логопеда: формирование навыков
простой коммуникации, алгоритмов произвольного высказывания. Развитие иных
компонентов речи.
Вторая группа РАС.
Направления
деятельности
педагога-психолога: индивидуальные
занятия с психологом по «простраиванию» алгоритма простой продуктивной
деятельности, формирование стереотипных игровых навыков, имитации.
Использование методов поведенческой терапии. Консультирование родителей по
вопросам организации взаимодействия с ребенком.
Направления деятельности учителя-логопеда: формирование навыков
коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Включение эхолалий в
диалоговые формы речи, алгоритмов произвольного подсказывания. Развитие и
коррекция всех компонентов речи.
59
Третья группа РАС.
Направления деятельности педагога-психолога: занятия по развитию
самовосприятия, элементарной саморегуляции, формированию социальноэмоциональной коммуникации, обучение пониманию эмоций другого человека в
рамках предметно-игровой деятельности. Консультирование родителей по
вопросам организации взаимодействия с ребенком.
Направления деятельности учителя-логопеда: формирование навыков
коммуникации, алгоритмов произвольного высказывания, коммуникативной
функции речи.
Четвертая группа РАС.
Направления деятельности педагога-психолога: работа по формированию
социально-эмоциональной коммуникации. Групповые занятия коммуникативнотворческой направленности.
Направления деятельности учителя-логопеда: формирование навыков
коммуникации, алгоритмов произвольного высказывания. Развитие и коррекция
всех компонентов речи.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов:
1.
Баенская Е. Р., Никольская О. С., Либлинг М. М. Аутичный ребенок.
Пути помощи. М.: Теревинф, 2016.
2.
Баенская Е. Р., Никольская О. С., Либлинг М. М. Дети и подростки с
3.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование
аутизмом. Психологическое сопровождение. М.: Теревинф, 2011.
коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого
развития. ― СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
4.
Батышева Т.Т. Ранняя диагностика расстройств аутистического
5.
Башина В.М. Аутизм в детстве – М.: Медицина, 1999. Бондарь Т.А.,
спектра в практике детского невролога. Методические рекомендации. М.: 2014.
Захарова И.Ю., Константинова И.С. Подготовка к школе детей с нарушениями
60
эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе.
М.: Теревинф, 2011.
6.
Как развивается ваш ребенок. таблицы сенсомоторного и социального
7.
Как развивается ваш ребенок. таблицы сенсомоторного и социального
8.
Константинова И.С. Музыкальные занятия с особым ребенком: взгляд
9.
Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского
10.
Либлинг Е.Р., Баенская М.М. Психологическая помощь при
11.
Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. – СПб.: Речь,
12.
Никольская О.С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму
13.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок:
14.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Дети и подростки с
развития: от рождения до 4-х лет. М.: Теревинф, 2009.
развития: от 4- х лет до 7,5 лет. М.: Теревинф, 2009.
нейропсихолога. М.: Теревинф, 2013.
аутизма: Начальные проявления. М., 1991.
нарушениях раннего эмоционального развития. М.: Теревинф, 2013.
2007.
детского аутизма. – М.: Центр лечебной педагогики, 2000.
пути помощи. – М.: Теревинф, 1997.
аутизмом. Психологическое сопровождение. Серия «Особый ребенок». – М.:
Теревинф, 2005.
15.
Нуриева Л.Г. Развитие речи аутичных детей: методические
16.
Ньюмен Сара. Игры и занятия с особым ребенком. М.: Теревинф,
разработки М.: Теревинф, 2008.
2011. Обучение детей с расстройством аутистического спектра. / Отв. ред. С.В.
Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. – М.: МГППУ, 2012.
17.
Организация деятельности ПМПК в условиях развития инклюзивного
образования / Под общ. Ред. М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – М.: АРКТИ, 2014.
61
18.
Особые дети: вариативные формы коррекционнопедагогической
помощи: методическое пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. М.: ЛОГОМАГ, 2013.
19.
Ребенок в инклюзивном дошкольном образовательном учреждении:
20.
Селигман М., Дарлинг Р.Б. Обычные семьи, особые дети: системный
21.
Создание специальных образовательных условий для детей с
методическое пособие / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН,
2010.
подход к помощи детям с нарушениями в развитии. М.: Теревинф, 2009.
расстройствами аутистического спектра в общеобразовательных учреждениях:
Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина // Под ред. Е.В. Самсоновой. –
М.: МГППУ, 2012.
22.
Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в
23.
Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Педагогическое сопровождение семьи,
процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии (в
соавторстве с Г.А. Мишиной). - 2- переиздание .- М.: Парадигма. - 2015
24.
Шоплер Э., Ланзинд M., Ватерc Л. Поддержка аутичных и отстающих
в развитии детей (0-6 лет). Сборник упражнений для специалистов и родителей
по программе TEACCH / Пер. с немецкого Клочко Т. – Минск: Изд-во БелАПДИ
«Открытые двери», 1997.
25.
Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта,
способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004.
62
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1) Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания составляют традиционные ценности российского
общества.
Традиционные
ценности
-
это
нравственные
ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа
воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении,
единство народов России.
63
5) Вся
система
ценностей российского
народа
находит
отражение в содержании воспитательной работы ДО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-
нравственного направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
10) Ценности
жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности
культура и красота лежат в основе эстетического
13) Целевые
ориентиры
направления воспитания.
воспитания
следует
рассматривать
как
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДО и с традиционными ценностями
российского общества.
14) С
учётом
особенностей
социокультурной
среды,
в
которой
воспитывается ребёнок, в Программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое),
в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей Программы
воспитания в ДО.
64
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДО - личностное развитие дошкольников с РАС
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение
первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
2)
способствовать
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.
1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и с учетом психофизических особенностей, обучающихся с РАС.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
65
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране -
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое
воспитания
базируется
на
идее
патриотизма
как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
66
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами
и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
67
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного
отношения
детей
к
здоровому
образу
жизни,
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
овладение
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям.
Повседневный
труд
постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
68
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
-
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
-
ценностей
принцип ценностного единства и совместности: единство
и
смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образования:
воспитание
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
-
принцип
общего
культурного
основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона; принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
-
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения; - принцип совместной деятельности
ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности
69
педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
-
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы
Направлени
е
воспитания
Ценности
Патриотическое Родина,
природа
Духовно нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
70
Социальное
Познавательное
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия
дружба,
и поведение; принимающий и уважающий
сотрудничество различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познание
Физическое
иЗдоровье,
оздоровительное жизнь
Трудовое
Труд
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий
потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
71
Эстетическое
Культура и
красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Общности (сообщества) ДО
Профессиональная общность
В ДО сформирована устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДО. Участники общности (педагогический коллектив) разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. В ДО к профессиональным общностям
относятся педагогический совет, творческие и рабочие группы, психологопедагогический консилиум. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
-
быть
примером
в
формировании
полноценных
-
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
-
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
и
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
-
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
-
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
общения на основе чувства доброжелательности;
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-
воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников
общительность, отзывчивость,
(организованность,
щедрость, доброжелательность и пр.);
72
-
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
-
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников ДО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых объединяют общие ценности, цели развития и
воспитания детей и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДО. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДО. Обязательно совместное обсуждение
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и в
дальнейшем создания условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания. В основу совместной деятельности семьи
и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
-
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-
открытость дошкольного учреждения для родителей;
-
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-
уважение и доброжелательность друг к другу;
-
дифференцированный подход к каждой семье;
-
равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДО осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: с семьями воспитанников; - с будущими родителями.
Детско-взрослая
общность
является
источником
и
механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
73
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Педагоги ДО воспитывают у детей
навыки
и
привычки
поведения,
качества,
определяющие
характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей
являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечивается
возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
РАС дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО.
74
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
Образовательная область
п/п
1 Социально-коммуникативное
развитие
2 Познавательное развитие
3 Речевое развитие
4 Художественно-эстетическое
развитие
5 Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное,
трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
-
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
родному краю, своей стране;
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
-
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
-
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
-
воспитание
народа, к нравственным и культурным традициям России;
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
сопереживанию,
социальных
общительности,
чувств
и
дружелюбия,
соблюдать правила, активной личностной позиции.
навыков:
способности
сотрудничества,
к
умения
75
-
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
-
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
-
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
-
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
-
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
-
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
-
воспитание уважительного отношения к государственным символам
-
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
образования для человека, общества, страны;
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
России независимо от их этнической принадлежности;
страны (флагу, гербу, гимну);
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
-
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
76
-
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
-
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
-
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
-
формирование целостной картины мира на основе интеграции
-
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
-
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
77
-
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
-
воспитание
нравственных и волевых
активности,
самостоятельности,
уверенности,
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
-
формирование любви к родному краю, родной природе, родному
-
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
-
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
языку, культурному наследию своего народа;
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
-
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
78
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
-
своего
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
края,
духовных
и
культурных
многонационального народа России;
традиций
и
достижений
-
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
-
регуляторно-волевой,
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
обеспечивающий
укоренение
знаний
в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
-
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями
-
организация коллективных творческих проектов, направленных на
-
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
-
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
России и своего народа;
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
викторин, выставок и пр.;
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий
для реализации в обществе.
Задачи:
-
формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
79
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
-
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование
существования в обществе:
навыков,
необходимых
для
полноценного
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
-
развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности:
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному
окружению
невозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с РАС навыков поведения в обществе;
- обучение детей с РАС сотрудничеству, использование групповых
форм в продуктивных видах деятельности;
80
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование
возможностей
достижения целей воспитания.
социокультурной
среды
для
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение детей с РАС к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с РАС на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
81
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания
обучающихся
с
РАС
(совместной
и
самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня; - воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни; - введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с РАС навыков поведения во время приема
пищи;
82
- формирование у ребенка с РАС представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с РАС привычки следить за своим внешним
видом; - включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
РАС, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с РАС понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с РАС в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с РАС вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с РАС культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
-
ознакомление с доступными детям с РАС видами труда взрослых и
-
познание
воспитание положительного отношения к их труду;
явлений
и
свойств,
связанных
с
преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
-
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей с ЗПР, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
83
к
-
формирование у детей с РАС привычки трудового усилия (привычки
доступному
дошкольнику
напряжению
нравственных сил для решения трудовой задачи).
физических,
умственных
и
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
-
демонстрация и объяснение детям с РАС необходимости постоянного
-
воспитание у детей с РАС бережливости (беречь игрушки, одежду,
-
предоставление детям с РАС самостоятельности в выполнении
-
воспитание у детей с РАС стремления к полезной деятельности,
-
формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
-
приобретение
труда в повседневной жизни;
труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
работы, воспитание ответственности за собственные действия;
демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
пользу людям;
материалов,
оборудования,
электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств
воспитания детей с РАС дошкольного возраста;
-
организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
проведение конкурсов, выставок на тему труда;
подготовка и реализации проектов;
задействование
воспитании детей.
потенциала
режимных
моментов
в
трудовом
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
84
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса,
развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
-
формирование
-
воспитание представлений о значении опрятности и внешней
-
развитие
-
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
-
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
-
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
представлений;
культуры
общения,
поведения,
красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
предпосылок
ценностно-смыслового
этических
восприятия
и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
родной страны и других народов;
окружающей ребенка действительности;
себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
с
опытом
поведения, с
накоплением
ребенком вместе
нравственных редставлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
-
учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
85
-
воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
-
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
-
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
-
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
-
привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
-
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
-
организация
-
формирование
-
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
включение их произведений в жизнь организации;
развивающей среды и др.;
выставок,
концертов,
чувства
прекрасного
художественного слова на русском и родном языке;
создание
на
основе
эстетической
восприятия
детьми по разным направлениям эстетического воспитания; - воспитание
культуры поведения.
Формы совместной деятельности в ДО
Деятельности и культурные практики в ДО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с РАС, обозначенных во ФГОС ДО.
86
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
-
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями
(законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
-
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
-
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста
должна
строиться
на
принципах
ценностного
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДО.
единства
и
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДО и семьи по
созданию условий для развития личности ребёнка на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи
воспитанников:
•
взаимодействия
обеспечение
педагогического
психолого-педагогической
коллектива
с
поддержки
семьями
семьи
и
представителям)
в
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования, охраны и укрепления здоровья;
•
оказание
помощи
родителям
(законным
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
87
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития;
•
объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
•
создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
посредством совместных мероприятий;
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем:
родители и воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры,
у которых общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как
профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к
мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных
задач:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте и в группе ВК МДОУ детский сад
№ 15 «Ромашка»;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
Групповые формы работы с семьей:
88
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного
творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДО;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и
праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста. - участие
родителей
в
педагогических
консилиумах,
собираемых
в
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
случае
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
- индивидуальное
представителей)
c
консультирование
целью
родителей
координации
воспитательных
педагогического коллектива и семьи.
(законных
усилий
Планируемые результаты сотрудничества ДО с семьями воспитанников:
- сформированность
педагогической деятельности;
- владение
у
родителями
родителей
представлений
практическими
устойчивого
интереса
включению в общественную деятельность.
сфере
умениями
и
навыками
родителей
к
активному
воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
- формирование
о
89
Взаимодействие педагогов ДО с детьми обеспечивает атмосферу
принятия, где каждый ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким,
какой он есть, всегда выслушают, поймут и помогут. Для успешной реализации
Программы педагогам необходимо:
1. Обеспечить
эмоциональное
благополучие
ребенка
2. Формировать
доброжелательные,
внимательные
отношения
3. Развивать
самостоятельность
Для этого педагог должен: общаться с детьми
доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что
понимает их чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты
поведения; создавать ситуации, в которых дети при помощи
разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.)
могут выразить свое отношение к личностно-значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящим в
детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в
которых дети играют вместе и могут при желании побыть в
одиночестве или в небольшой группе детей.
Для формирования доброжелательного отношения педагогу
следует: устанавливать понятные для детей правила
взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения
детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного
возраста по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Для формирования детской самостоятельности педагог
должен выстраивать образовательную среду таким образом,
чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать
с различными объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство
в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии
доступных им решений.
• с целью поддержания детской инициативы педагогам
следует регулярно создавать ситуации, в которых
дошкольники учатся:
90
4. Создавать
условия для
развития
свободной игровой
деятельности
5. Создавать
условия для
развития
познавательной
деятельности
• при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например,
детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и
в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально
и в малой группе, команде.
С целью развития игровой деятельности педагог должен
уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры
детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна
косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие
именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от
тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит
стереотипный характер (например, предлагать новые
идеи или способы реализации детских идей).
Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог
может:
• регулярно предлагать детям вопросы, требующие не
только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагать детям открытые, творческие
вопросы, в том числе проблемно-противоречивые
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки
и принятия;
• позволять детям определиться с решением в ходе
обсуждения той или иной ситуации;
• организовывать обсуждения, в которых дети могут
высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строить обсуждение с учетом высказываний детей,
91
которые могут изменить ход дискуссии;
• помогать организовать дискуссию;
• предлагать дополнительные средства (двигательные,
образные, в том числе наглядные модели и символы),
в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
6. Создавать
условия для
развития
проектной
деятельности
7. Создавать
условия для
самовыражения
средствами
искусства
С целью развития проектной деятельности педагог
должны:
• создавать
проблемные
ситуации, к о т о р ы е
инициируют детское
любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам,
возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям
самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при
выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных
решений поддерживать их идеи, делая акцент на
новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими
варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут
создавать свои произведения; создавать атмосферу
принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении
необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать
такие
задания,
чтобы
детские
произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении
замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки
проектов, на которых дошкольники могут
92
представить свои произведения для детей разных
групп и родителей.
8. Создавать
условия для
физического
развития
9. Осуществлять
построение
вариативного
развивающего
образования
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей,
важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность
активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения,
помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Необходимо учитывать особенности участия педагога
(занятия, организованные взрослым);
обогащенные игры детей в центрах активности, созданных
при помощи взрослого;
образовательное событие, в процессе которого взрослый
участвует с детьми;
свободная игра детей, во время которой взрослый не
вмешивается).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законным
представителям) обучающихся с
РАС дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа.
93
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско- взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками,
с
взрослыми,
с
носителями
воспитательно
значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
94
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения
рабочей программы воспитания являются примерные темы (праздники, события,
проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДО относятся: День знаний, Осенний
бал, Новый год, Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День сдачи ГТО,
День Победы, Выпускной бал, День защиты детей.
Ежегодно проходят
выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети
принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.
Правильно
организованные
праздники
в
детском
он
стал
саду
—
это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник
проводился
для
детей,
чтобы
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
захватывающим,
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
95
Общие дела - это события ДО, которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных,
групповых и индивидуальных творческих дел, интересных и значимых для
воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В
ДО такими являются:
- социальные и экологические акции;
- выставки;
- проекты;
- спортивные и оздоровительные мероприятия;
- конкурсы;
- выставки;
- творческие мастерские.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная
и продуманная прогулка помогает решать воспитательно-образовательные
задачи:
- развивает
умственные способности и наблюдательность: дети
получают много новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об
особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между
различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между
явлениями в природе;
- дает
возможность знакомить детей с родным поселком, его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы,
строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;
- удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в
движении;
- дети
учатся преодолевать различные препятствия, становятся
подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми;
- у детей вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется
мышечная система, повышается жизненный тонус;
96
- на
прогулке
решаются
задачи
умственного,
физического, трудового и эстетического воспитания.
нравственного,
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при
проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован
на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы
зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-
гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие
возрастным
психофизиологическим
особенностям
детей.
Распорядок дня в ДО основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей
пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование
активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного
момента в ДО есть собственные задачи. Некоторые моменты являются
основными и имеют ведущее значение, а некоторые - переходными,
связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день.
От того, как малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение
утром, часто зависит, как в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка
культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак,
обед,
полдник
прививают
основу
режима
питания,
сбалансированного рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы
поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным
действиям, развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие
навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в детском саду.
97
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с
активной на отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка
к
прогулке,
подготовка
ко
сну
учат
ребёнка
самостоятельности, аккуратности при одевании или раздевании, формируют
дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой,
окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное
мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и
навыков детей в соответствии с возрастом, а также формирование
универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они
используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и
взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в
игре проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка,
удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности,
складывается характер. Именно в играх дети раскрывают свои положительные
и отрицательные качества и педагог получает полную возможность влиять
должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Воспитательная
роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку,
соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень
важна. От него требуется:
- обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она
провоцировала ребенка на самостоятельные пробы,
- взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше
наблюдал, размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность
осмыслял свой собственный опыт и содержание,
98
- выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем
режиме освоить пласт культуры, в который был введен взрослым,
- демонстрировать ценность детского замысла,
- поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима
помощь.
События детского сада
-
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в
котором
активность
взрослого
приводит
к
приобретению
собственного опыта переживания той или иной ценности.
ребёнком
- Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
- Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
- Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ включают:
Сентябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского
сада
Название мероприятия
Праздник «Детский сад очень рад: вновь встречает он
ребят» в рамках «Дня открытых дверей».
Экологическая акция «Зеленая весна».
ОД
Разработка
педагогами
конспектов
направленных на воспитание дошкольников.
Детско-взрослые
сообщества
Организация работы детско-взрослых сообществ:
- создание сообществ;
- разработка методического обеспечения;
- организация РППС.
Разработка методического обеспечения и пополнение
Музейная педагогика
НОД,
99
материально-технического обеспечения мини-музеев.
Дополнительное
образование
Ранняя
профориентация
РППС
Работа с родителями
Разработка программ дополнительного образования
на основе запросов родителей и образовательных
потребностей воспитанников.
Разработка проектов по ранней профориентации
детей.
Оформление помещений и интерьеров групп.
Благоустройство территории ДОУ
Тематическое мероприятие «День открытых дверей».
Анкетирование родителей по темам: «Расскажите о
своем ребенке», «Оздоровление в семье», «Изучение
запросов и образовательных потребностей родителей».
Родительские собрания.
Клуб «Элитных отцов»
- Октябрь
Направление
деятельности
Традиции детского сада
Название мероприятия
Тематическое мероприятие «День здоровья»
Тематическое
человека»
Детско-взрослые
сообщества
мероприятие
«День
пожилого
Акция по безопасности дорожного движения
«Светофор»
Проведение серии образовательных мероприятий по
формированию у детей эмоционально-ценностных
представлений о своей семье, родном доме, своей
малой Родине.
Проведение жестово-образных игр на основе
потешек и фольклорных песенок.
Проведение открытых сюжетно-ролевых игр: «Пост
ГИБДД», «Поездка в автобусе».
Квест-игра «На помощь доктору Айболиту».
Акция «Трудовой десант».
Музейная педагогика
Экскурсии по мини-музеям ДОУ: ознакомление и
игры с экспонатами.
100
Дополнительное
образование
Праздник «Листопадник»
Ранняя
профориентация
Фотовыставки «Профессии наших родителей»
РППС
Смотр-конкурс по подготовке РППС к новому
учебному году «Воспитательный потенциал
предметно-пространственной среды группы».
Работа с родителями
Фотоконкурс с участием родителей «Здоровье семьи
в объективе»
Совместные с детьми походы, экскурсии.
- Ноябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского
сада
Название мероприятия
Общественно-политический
праздник
«День
народного единства».
Сезонные праздники «Осенины».
Выставка рисунков ко Дню Матери «От чистого
сердца, простыми словами».
ОД
Проведение серии образовательных мероприятий по
приобщению дошкольников к здоровому образу
жизни.
Детско-взрослые
сообщества
Игра-драматизация «Любимые сказки».
Конкурс по ПДД «Колесико безопасности».
Экскурсия в пожарную часть.
Музейная педагогика
Проект «Руки бабушки моей».
Музейная выставка к Дню Народного единства
101
Дополнительное
образование
Спортивный праздник «Шаг за шагом».
Ранняя
профориентация
Экскурсии по детскому саду с целью ознакомления
профессий взрослых.
Экскурсии по детскому саду и на ближайшие
производства с целью ознакомления профессий
взрослых.
РППС
Организация предметных зон группы (здоровье, ПДД)
Работа с родителями
Мастер-класс «Методы формирования навыков
самообслуживания у младших дошкольников».
- Декабрь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада
Мастер-класс «Формы и методы нравственного
воспитания детей».
Название мероприятия
Проведение праздника «Новый год».
Экологическая акция «Кормушка для птиц».
ОД
Детско-взрослые
сообщества
Проведение серии образовательных мероприятий по
ознакомлению детей с нормами и ценностями,
принятыми в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Проведение открытых занятий по ОО «Социальнокоммуникативное развитие»
Проведение игр-тренингов: «Подарок на всех»
Игра-соревнование «Полоса препятствий».
Творческая мастерская «Новогодние подарки».
Музейная
педагогика
Фестиваль «Музеи России» (виртуальные экскурсии по
музеям российских городов).
102
Дополнительное
образование
Открытая репетиция с приглашением родителей и
педагогов на кружок «Танцевальный каблучок».
Ранняя
профориентация
Смотр-конкурс «Дидактические игры по ознакомлению
с профессиями».
РППС
Смотр-конкурс
новогоднего
«Новогодняя сказка».
Работа
родителями
с
оформления
групп
- «Мастерская Деда Мороза».
- Буклеты для родителей ко Дню правовой помощи детей.
- Январь
Направление
деятельности
Традиции детского
сада
ОД
Детско-взрослые
сообщества
Музейная
педагогика
Название мероприятия
Комплекс досуговых мероприятий «Зимние забавы».
Проведение серии образовательных мероприятий по
воспитанию дружеских взаимоотношений между детьми,
уважительного отношения к окружающим людям.
Выставка творческих работ детей по теме «Зимние
фантазии»
Выставка «Дидактические игры по ПДД».
Просмотр презентации «Блокадный Ленинград»
«Птичья столовая»
Круглый стол «Формирование духовно-нравственных и
патриотических представлений у дошкольников в
процессе различных видов детской деятельности».
Дополнительное
образование
Ранняя
профориентация
Праздник «Колядки»
РППС
Уголок «Поговорим о правильном питании»
Работа
родителями
Встречи с интересными людьми
с
Проект «Что едали наши деды»
103
- Февраль
Направление
деятельности
Традиции детского
сада
Название мероприятия
Тематический праздник «День защитника Отечества».
Военно-спортивная игра «Зарница», посвященная
Дню защитника Отечества
Фотовыставка «Наши папы удалые».
ОД
Проведение серии образовательных мероприятий по
ознакомлению
с
героической
историей
и
государственными символами России.
Детско-взрослые
сообщества
Выставка к Дню защитника Отечества
Музейная
педагогика
Выставка детских рисунков «Мой папа»
Дополнительное
образование
Веселые старты «А ну-ка, папы»
Ранняя
профориентация
Конкурс рисунков «Профессия моего папы»
РППС
Организация предметных зон группы (Защитники
Отечества)
Праздник «Солдатское мужество»
Работа с родителями
- Март
Направление
деятельности
Традиции
детского сада
Детсковзрослые
сообщества
Название мероприятия
Творческие мастерские «Подарок для мамочки».
Проведение праздника «8 Марта».
Фольклорное развлечение «Широкая Масленица».
Проект «Эколята-дошколята»
Участие в конкурсе «День воссоединения Крыма с Россией»
104
Музейная
педагогика
Выставка «Мамочка моя»
Дополнительное
образование
Праздник бабушек и мам
Ранняя
профориентация
Выставка совместных с детьми рисунков «Профессия моей
мамы».
РППС
Выставка-презентация «Разработка современных объектов
РППС»
Праздник бабушек и мам
Работа
родителями
с
- Апрель
Направление
деятельности
Традиции
детского сада
Название мероприятия
Акция «Открытка для ветерана».
Проведение серии образовательных мероприятий по
обогащению представлений о труде, о значении труда для
общества.
ОД
«Уроки добра».
Детско-взрослые
сообщества
Квест-игра «Тайна Космоса».
Музейная
педагогика
Встречи с интересными людьми
Конкурс детского рисунка «Кем быть?».
Дополнительное
образование
Открытые репетиции в рамках подготовки к выпускному
вечеру
Ранняя
профориентация
Фестиваль детского творчества «Кем быть?».
РППС
Оформление родительских уголков по теме «Воспитание в
семье».
- Май
Направление
Название мероприятия
105
деятельности
Традиции
детского сада
Выставка детских рисунков «День Победы».
Социальная акция «Бессмертный полк».
ОД
Проведение образовательных мероприятий нравственнопатриотического характера, посвященных Дню Победы.
Детсковзрослые
сообщества
Совместный с родителями
праздник «До свидания, детский сад»
Музейная
педагогика
Создание музейной экспозиции «День Победы».
Дополнительное
образование
Творческие отчеты по работе кружков
Ранняя
профориентация
Экскурсия в пожарную часть
РППС
Акция «Зеленый сад» (озеленение территории детского сада,
разбивка клумб, посадка огорода).
Спортивный праздник с клубом «Элитных отцов»
«Олимпийская семья».
Работа
родителями
с
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДО.
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
106
освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДО.
Педагоги ДО используют основные виды организации совместной
деятельности, воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в
ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Задачи:
-
формирование любви к родному краю, родной природе, родному
-
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
-
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
языку, культурному наследию своего народа;
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
-
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания
связана со структурой самого понятия «патриотизм».
Ее
содержание
компоненты:
определяется
через
следующие
взаимосвязанные
107
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего
края,
духовных
и
культурных
многонационального народа России;
традиций
и
достижений
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой,
обеспечивающий
укоренение
знаний
в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, вставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного
отношения
к
растениям,
хозяйственной деятельности человека.
животным,
к
последствиям
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель
социального
направления
воспитания
дошкольника:
формирование его ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
-
формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей
в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
-
деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
108
-
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
-
формирование навыков, необходимых для полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
-
развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
к
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
социальному
окружению
невозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления
о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
109
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование
возможностей
достижения целей воспитания.
социокультурной
среды
для
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование
ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
-
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
-
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
110
организация насыщенной и структурированной образовательной
-
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую
аудиторию;
экспериментирования.
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания:
сформирование навыков здорового образа жизни.
Задачи:
- обеспечение
физического
воспитания
детей
(совместной
и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровьесберегающих технологий, обеспечение условий для их гармоничного
физического и эстетического развития;
- закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
- развитие их двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
- формирование у детей элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
- воспитание
жизнедеятельности.
экологической
культуры,
обучение
безопасности
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на
формирование и развитие навыков здорового образа жизни, где безопасность
111
жизнедеятельности лежит в основе всего. Формирование у дошкольников
культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания у них
культуры
здоровья.
Особенность
культурно-гигиенических
навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка в детском саду. В формировании культурно-гигиенических
навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр, дворовых игр на территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
дня;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
112
-
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
-
познание
воспитание положительного отношения к их труду;
явлений
и
свойств,
связанных
с
преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
-
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
-
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
нравственных сил для решения трудовой задачи).
умственных
и
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда
в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление
детям
самостоятельности
работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание
у
детей
стремления
к
полезной
демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
в выполнении
деятельности,
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям;
113
- приобретение
материалов,
оборудования,
электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств
воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование
воспитания детей.
потенциала
режимных
моментов
в
трудовые
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование
представлений;
культуры
общения,
поведения,
этических
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней
красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
114
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить
детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами,
умение
подготовиться
к
личными
вещами,
имуществом;
предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
115
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация
выставок,
концертов,
чувства
прекрасного
развивающей среды и др.;
- формирование
создание
на
художественного слова на русском и родном языке;
основе
эстетической
восприятия
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
К
основным
видам
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДО можно отнести (в соответствии с
Федеральной образовательной программой, п.29.3.5.3):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
116
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация
Программы
воспитания
обеспечивается
руководящими,
педагогическими и иными работниками дошкольного учреждения. Должностной
состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей. Необходимым условием качественной реализации
Программы
является
ее
непрерывное
сопровождение
педагогическими
работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся в ДОУ осуществляют 15 педагогов,
из них: 1 старший воспитатель, 9 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1
педагог-психолог,1 педагог дополнительного образования, 1 учитель-логопед,1
инструктор по физической культуре.
В коррекционной работе принимают участие учитель-логопед, педагог-
психолог, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования,
воспитатели, имеющие профессиональное образование.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов МДОУ, направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой. Воспитательная деятельность
педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-
педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального
развития личности ребенка.
117
Наименование
должности
Заведующий
Старший
воспитатель
Воспитатель
Инструктор
физкультуре
по
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Организует
руководство
воспитательно
–
образовательной, методической, культурно-массовой
работой. Оказывает помощь педагогическим работникам
в освоении и разработке инновационных программ и
технологий.
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает
повышение квалификации педагогических работников
ДОУ по вопросам воспитания. Содействует созданию
благоприятных условий для индивидуального развития
и
нравственного
формирования
личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в
систему их воспитания. Оказывает методическую
помощь
воспитателям
в
изучении
личности
воспитанников, их склонностей, интересов, содействия
росту их познавательной мотивации и становлению их
учебной
самостоятельности,
формированию
компетентностей
Осуществляет деятельность по воспитанию детей.
Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального
развития
и
нравственного
формирования
личности
обучающихся,
вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности обучающихся, их
склонностей, интересов, содействует росту их
познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию компетентностей.
Создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для каждого обучающегося.
Способствует развитию общения обучающихся.
Помогает
обучающемуся
решать
проблемы,
возникающие в общении со сверстниками, родителями
(законными представителями).
Соблюдает права и свободы обучающихся, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в
период образовательной деятельности.
Проводит занятия по физической культуре с
обучающимися. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, во время образовательной деятельности.
Организует и проводит с участием педагогических
работников и родителей (законных представителей)
физкультурно-спортивные праздники, соревнования,
дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного
118
Музыкальный
руководитель
характера.
Осуществляет связи с учреждениями дополнительного
образования спортивной направленности.
Осуществляет
просветительскую
работу
среди
родителей (законных представителей) воспитанников,
педагогических работников.
Участвует в работе Педагогического совета, других
формах методической работы, в работе по проведению
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных Программой.
Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы, творческой деятельности
воспитанников. Формирует их эстетический вкус,
используя разные виды и формы организации
музыкальной деятельности.
Координирует работу педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам
музыкального
воспитания
детей,
определяет
направления их участия в развитии музыкальных
способностей с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей воспитанников, а также их творческих
способностей.
При проведении музыкальных занятий использует
современные
формы,
способы
обучения,
образовательные, музыкальные технологии, достижения
мировой и отечественной музыкальной культуры,
современные
методы
оценивания
достижений
воспитанников.
Участвует в организации и проведении массовых
мероприятий с воспитанниками в рамках реализации
Программы,
спортивных
мероприятий
с
воспитанниками,
обеспечивает
их
музыкальное
сопровождение.
Консультирует родителей (законных представителей) и
воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к
их участию в массовых, праздничных мероприятиях.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников
во время образовательной деятельности.
Участвует в деятельности Педагогического совета,
других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных Программой, в организации и
проведении методической и консультативной помощи
119
Учитель – логопед
Педагог-психолог
Помощник
воспитателя
родителям (законным представителям) воспитанников.
Осуществляет работу, направленную на коррекцию
недостатков в развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), на индивидуальноориентированную
педагогическую
помощь
воспитанникам
с
учетом
особенностей
их
психологического и физического развития. Проводит
работу по профилактике речевых дефектов, коррекции
речевых нарушений, развитию
эмоционально-волевой
сферы,
формированию
нравственных установок.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
воспитанников. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы ДОУ и
осуществляет
превентивные
мероприятия
по
профилактике возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию
личности воспитанников и принимает меры по оказанию
им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного).
Оказывает консультативную помощь родителям
(законным
представителям)
воспитанников,
педагогическому коллективу в решении конкретных
проблем.
Осуществляет психологическую поддержку творчески
одаренных воспитанников, содействует их развитию и
организации развивающей среды.
Участвует в формировании психологической культуры
воспитанников, педагогических работников и родителей
(законных представителей).
Консультирует работников ДОУ по вопросам развития
воспитанников, практического применения психологии
для решения педагогических задач, повышения
социально-психологической
компетентности
воспитанников, педагогических работников, родителей
(законных представителей).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников
во время образовательной деятельности. Участвует в
организации работы по формированию общей культуры
воспитанника, принимает участие в проведении
режимных моментов, организует с учетом возраста
120
Педагог
дополнительного
образования
воспитанников их работу по самообслуживанию,
оказывает им необходимую помощь.
Участвует в работе по профилактике отклоняющегося
поведения, вредных привычек у воспитанников.
Обеспечивает состояние помещений и оборудования,
соответствующее санитарно-гигиеническим нормам их
содержания.
Осуществляет
дополнительное
образование
воспитанников, работу по развитию и воспитанию
обучающихся, развивает их разнообразную творческую
деятельность. Обеспечивает реализацию совместных
творческих инициатив детей, педагогов и родителей.
Оказывает особую поддержку одаренным и талантливым
обучающимся, а также обучающимся имеющим
отклонения
в
развитии.
Организует
участие
воспитанников
(обучающихся)
в
массовых
мероприятиях. Участвует в создании дистанционных
образовательных ресурсов для педагогов и родителей по
вопросам воспитания детей. Взаимодействие по
вопросам воспитания с другими сотрудниками детского
сада на профессиональном уровне.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников
– одна из главных задач детского сада. Здоровьесберегающие образовательные
технологии - это совокупность педагогических, психологических и медицинских
воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование
осознанного и ценностного отношения к своему здоровью.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий - обеспечить
ребенку возможность сохранения здоровья, сформировать необходимые знания,
умения и навыки не только общеобразовательного характера, но и здорового
образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Программа предусматривает создание в детском саду благоприятных
условий, необходимых для полноценного физического развития и укрепления
здоровья воспитанников: режим дня, ежедневное пребывание на свежем воздухе,
проведение утренней гимнастики, закаливающих мероприятий, гимнастики после
121
сна, подвижных игр, физкультурных досугов, образовательной деятельности в
музыкальном и физкультурном залах, на улице.
Средства здоровьесберегающих технологий:
-
средства
двигательной
направленности:
утренняя
гимнастика;
физкультурные занятия с элементами движений (ходьба, бег, прыжки, метание);
физкультминутки между занятиями; динамические паузы во время занятий;
подвижные сюжетные, бессюжетные, игры-забавы, соревнования, эстафеты,
аттракционы) и спортивные игры; оздоровительный бег; бодрящая гимнастика
после сна; дорожки здоровья; гимнастика для глаз во время организованной
образовательной деятельности; пальчиковая гимнастика; игровой самомассаж,
дыхательная гимнастика; спортивные досуги и праздники; самостоятельная
двигательная активность в течение дня;
-
гигиенические
факторы:
выполнение
санитарно-гигиенических
требований; личная и общественная гигиена; проветривание, кварцевание и
влажная уборка; соблюдение режима дня, профилактические мероприятия;
-
средства психолого-педагогической направленности: занятия по
-
средства профилактической направленности: витаминизация третьего
-
здоровьесберегающая
-
закаливание:
здоровому образу жизни, музыкотерапия, игротерапия, песочная терапия;
блюда;
нестандартного оборудования;
температурный
режим,
широкая
среда
правильно
детского
аэрация
сада:
помещений,
организованная
использование
прогулка,
оптимальный
физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные
процедуры.
Нормативно-методическое
воспитания
обеспечение
рабочей
программы
122
Нормативно-правовое обеспечение реализации программы воспитания в
ДОУ включает:
-Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования;
- Локальные нормативные акты ДОУ;
-Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 15 «Ромашка»;
- План работы на учебный год;
- Рабочие программы педагогов (как часть Программы);
- должностные инструкции;
- документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ.
Для реализации программы воспитания педагоги детского сада используют
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф
Условия работы с особыми категориями детей
В ДОУ создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся,
имеющих
особые
образовательные
потребности:
дети
с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов, дети «группы риска» и др.),
одаренные дети и другие категории.
ДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОУ создаются условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
123
-создаются такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
деятельности, партнера и средств;
-учитываются
особенности
предоставляется
деятельности,
возможность
средств
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
её
выбора
реализации,
-игра формируется как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
-создается воспитывающая среда, способствующая личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
-детям
доступны
воспитательные
мероприятия,
совместная
и
самостоятельная, подвижные и статичные формы активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
-участие семьи является необходимым условием для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста строится на
принципах
ценностного
единства
социокультурного окружения ДОУ.
и
сотрудничества
всех
субъектов
124
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит единство и
сотрудничество всех субъектов социокультурного окружения ДОО, которое
предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу
взаимодействующих
сторон
с
учетом
индивидуальных
возможностей
и
способностей. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет
лучше узнать друг друга, способствует оптимизации их взаимоотношений.
Обучающиеся из семей с разным социальным статусом: семьи служащих, рабочих,
бизнесменов, домохозяек.
Детский сад осуществляет координацию в воспитании и обучении детей с их
родителями (законными представителями):
•
Родители участвуют в работе органов самоуправления;
•
Родители могут присутствовать в ДОУ (на занятиях и др.), помогать в
•
Педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят
организации и проведении мероприятий, режимных моментов;
общие и групповые собрания, беседы,
тематические выставки и пр.);
•
Педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь
•
Организуют совместные мероприятия с участием воспитанников,
•
Используются новые формы обучения родителей педагогическим
родителям (проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, досуги и др.);
знаниям (флэш-карты, деловые игры, семинары, практикумы, презентации,
педагогические кроссворды, проекты и др.);
•
Используются
различные
средства
информации
стенды, тематические выставки, папки, действует сайт ДОУ).
(оформляются
125
Часть
Программы,
отношений.
формируемая
участниками
образовательных
Содержание данного раздела соответствует программе по воспитанию
здорового образа жизни детей дошкольного возраста «Я мое здоровье» авт.
Т.А.Тарасова, Л.С.Власова, стр. 5 - 22
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с РАС
Образование обучающихся с РАС базируется на нормативно-правовой
основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с РАС в образовательное пространство. Поэтому
помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с РАС, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее
социально уязвимых групп обучающихся в силу наличия у них ряда
специфических
психофизиологических
особенностей,
обуславливающих
необходимость организации и реализации такого образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения, которые были бы способны в полной
степени удовлетворить особые образовательные потребности данных индивидов.
В группу обучающихся с ОВЗ входят дети с нарушениями зрения, с нарушениями
слуха, с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
126
задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра,
умственной отсталостью (нарушениями интеллекта).
Следует отметить, что
статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» присваивает
ребенку ПМПК, в заключении, которой содержатся рекомендуемые специальные
условия для получения образования обучающимся, в том числе необходимость
психолого-педагогического сопровождения в процессе освоения образовательной
программы. Признание лица инвалидом (ребенком-инвалидом) осуществляется
федеральным учреждением МСЭ. Ребенку, признанному инвалидом, выдаются
справка, подтверждающая факт установления инвалидности, с указанием группы
инвалидности, а также индивидуальная программа реабилитации или абилитации
(ИПРА). На основании выписки ИПРА ребенка-инвалида разрабатывается
перечень необходимых мероприятий по психолого-педагогической реабилитации
и абилитации ребенка-инвалида с указанием исполнителей и сроков исполнения.
Заключение о нуждаемости в проведении мероприятий по психологопедагогической реабилитации или абилитации вносится в ИПРА.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА С РАС
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, направленных на преодоление обусловленных аутизмом нарушений,
сопутствующих расстройств и развитие ребёнка в соответствии с его
индивидуальными особенностями и возможностями:
1.
Научная
обоснованность
и
гибкость
методических
и
организационных решений задач комплексного сопровождения обучающихся
с аутизмом в дошкольном возрасте.
2.
3.
Интегративная направленность комплексного сопровождения.
Этапный, дифференцированный, личностно ориентированный и
преемственный характер комплексного сопровождения.
127
4.
Организация развивающей образовательной среды, способствующей
реализации особых образовательных потребностей обучающихся с аутизмом и
- в соответствии с положениями ФГОС ДО - социально-коммуникативному,
речевому, познавательному, художественно-эстетическому и физическому
развитию с учётом особенностей развития при РАС.
5.
Сбалансированность
усилий,
направленных
на
коррекцию
аутистических расстройств у ребёнка с аутизмом, и организацию среды,
адекватной особенностям его развития;
6.
Ориентированность
коррекционно-педагогической
оценки
на
относительные показатели детской успешности, т.е. положительную динамику
коррекционной работы и общего развития.
7.
Активное участие семьи как необходимое условие коррекции
8.
Высокая и постоянно повышаемая профессиональная компетентность
аутистических расстройств и по возможности успешного развития ребёнка с
РАС;
психолого-педагогических сотрудников в вопросах коррекции РАС в
соответствии с требованиями их функционала - через занятия на курсах
повышения квалификации, участия в обучающих семинарах, конференциях.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
В соответствии с ФАОП ДО предметно-пространственная развивающая
среда (далее - ППРС) в детском саду должна обеспечивать реализацию АОП ДО.
Детский сад имеет право самостоятельно проектировать ППРС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО ППРС детского сада обеспечивает и гарантирует:
-
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
128
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
-
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
детского сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации АОП ДО, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
-
-построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
-
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
-
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
-
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную
ситуацию
его
развития
и
соответствующие
возрастные
и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРС
создается
педагогическими
работниками
для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
129
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Она
строится
на
основе
принципа
соответствия
анатомо-
физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРС:
-
содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
-
трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
-
полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
-
доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулируют
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создются
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
130
-
безопасная - все элементы ППРС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРС учитываются целостность образовательного процесса в детском саду, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно - эстетической и физической;
-
содержат
эстетичная - все элементы ППРС привлекательны, так, игрушки не
ошибок
в
конструкции,
способствуют
формированию
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства.
основ
РППС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального
благополучия
обучающихся
педагогических работников.
с
ТНР,
а
также
для
комфортной
работы
РППС включает организованное пространство (территория детского сада,
групповые
комнаты,
физкультурный\музыкальный
зал,
кабинет
педагога-
психолога, логопедический кабинеты, административные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
Наполняемость
РППС
определяется
целостностью
образовательного
процесса и включает необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС детского сада обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской
деятельности, в которых организуется образовательная деятельность.
131
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном/музыкальном зале, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-
ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально
-
коммуникативное
развитие» и «Физическое развитие».
4.
развитие»,
«Художественно-эстетическое
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
развитие»,
«Социально-
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
Центр
и
«Речевое
коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5.
логики
математики,
содержащий
разнообразный
элементарных
математических
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы
для
формирования
навыков
и
логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное
развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
132
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное
развитие»).
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
8.
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно - нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей.
9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
развитие»,
10.
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
11.
Центр
напряжения воспитанников.
коррекции
предназначен
для
организации
совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр
творчества
детей,
предназначенный
для
реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Социокультурный контекст. Социальное партнерство
133
Реализация
предусматривает:
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АОП,
ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Для осуществления образовательной деятельности по АОП в детском саду
созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения
АООП;
2) выполнение требований:
–
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
–
охране здоровья воспитанников и охране труда работников детского сада;
–
пожарной безопасности и электробезопасности;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч.
детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
134
В детском саду имеется необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников с ТНР, педагогической и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
–
–
учебно-методический комплект АОП;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно - исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей
(групповые помещения, логопедический кабинет, музыкальный зал);
–
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
–
инвентарь,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инструменты.
инвентарь
Программой
для
художественного
предусмотрено
также
творчества,
музыкальные
использование
обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию
электронных
ресурсов,
музыкального,
оздоровительного
техническое
и
мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
оборудования,
услуг
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
связи,
в
т.
ч.
В детском саду созданы условия для информатизации образовательного процесса,
имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий, обеспечено подключение к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет.
Электронные образовательные ресурсы
Наименование
Компьютерный комплект
Ноутбук
Проектор
Количество
3
7
2
135
ЖК телевизор
Музыкальный центр
Цифровая видеокамера
Акустическая система
Комплект
интерактивного
оборудования
в
составе:
интерактивная доска; проектор;
ноутбук
Интерактивный стол
компьютерные программы
Интерактивный
программнодидактический
комплекс
«Мерсибо», Логомер2.
Интерактивный
программнодидактический
комплекс
«Логомер 2»
1
1
1
1
1
1
2
2
Картотека игр образовательного назначения
№
1
Интерактивное развивающее пособие для индивидуальных занятий
взрослых с детьми «Смотри и говори»
2
Интерактивное развивающее пособие для индивидуальных занятий
взрослых с детьми «Игры для маленького гения»
3
Интерактивное развивающее пособие для индивидуальных занятий
взрослых с детьми «Лого игры»
4
Интерактивное развивающее пособие для индивидуальных занятий
взрослых с детьми «Игры со словами»
5
Интерактивное развивающее пособие для индивидуальных занятий
взрослых с детьми «Шаг за шагом»
6
Интерактивное развивающее пособие для индивидуальных занятий
взрослых с детьми «Говорящие картинки»
7
Интерактивное развивающее пособие для индивидуальных занятий
взрослых с детьми «Логоритмика»
8
Образовательная видеопрограмма «Арифметика – малышка»
9
Образовательная видеопрограмма «География для малышей»
10 Образовательная видеопрограмма «Азбука безопасности на дороге»
11 Образовательная видеопрограмма «Чрезвычайные приключения Юли и
Ромы»
136
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Образовательная видеопрограмма «Природоведение»
Игры по формированию элементарных математических представлений (2
гр. раннего возраста, мл. группа) авт. И. А. Помораева, В. А. Позина
Игры по формированию элементарных математических представлений
(средняя группа) авт. И. А. Помораева, В. А. Позина
Игры по формированию элементарных математических представлений
(старшая группа) авт. И. А. Помораева, В. А. Позина
Игры по формированию элементарных математических представлений
(подготовительная группа) авт. И. А. Помораева, В. А. Позина
Методическое пособие «Ознакомление с природой в детском саду»
Аудиопрограмма «Пальчиковые игры»
Аудиопрограмма «Гимнастика для малышей»
Учебный фильм «Когда электричество бывает опасным»
Электронное приложение к журналу «Обруч» «Среда для общения с
природой»
Электронное приложение к журналу «Обруч» «Путешествие по России:
культура и природа»
Электронное приложение к журналу «Обруч» «Репка»
Электронное приложение к журналу «Обруч» «Сказка в детском саду»
Электронное приложение к журналу «Обруч» «Театр в детском саду»
Электронное приложение к журналу «Обруч» «Я – сам»
Электронное приложение к журналу «Обруч» «Педагогическая
поддержка»
Электронное приложение к журналу «Обруч» «По пути к празднику»
Электронное приложение к журналу «Обруч» «Шедевры своими руками»
Электронное приложение к журналу «Обруч» Флеш – игра «Время: часть
– целое»
Образовательная видеопрограмма «Академия Светофорчика»
Видеофильм «Чайные истории»
Учебно-методический комплект АОП ДО для обучающихся с ТНР
Разделы коррекционно- Пособия
логопедического
педагогической
кабинета
деятельности
Дидактический
Игра-лото «Цвет».
материал
для Альбом для развития памяти («Запомни картинки
обследования
в клетках», «Найди новые фигуры»).
психических процессов
Альбом
по
развитию
пространственного
ориентирования (игра «Кто в домике живёт», лента
– дорожка, карточки схемы).
137
Дидактический
материал
для
обследования
счета,
знания геометрических
фигур
Дидактический
материал
для
формирования
правильного
звукопроизношения.
Дидактический
материал по развитию
фонематического
восприятия
и
по
Альбом для развития мышления («Найди пару»,
«Поиграй, подбери, подумай», «Смотрим справа,
смотрим слева» - найди один и тот же предмет, но
с разных точек зрения, «Диковинные животные»,
«Четвёртый лишний»)
Альбом
для
развития
внимания
(«Что
изменилось?», «Найди 10 отличий», «Посмотри и
запомни», «Прятки»)
Арифметика в картинках
Игра «Мы читаем и считаем»
Геометрические фигуры (разных цветов и
размеров)
Набор цифр
Сюжетные картинки для составления простых
задач в пределах 10.
Геометрическая мозаика
Картинки-символы
для
обучения
артикуляционной гимнастики.
Картинки для звукоподражания при постановке
звуков.
Картотека материалов для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
Подборка дидактических игр (словесных) для
автоматизации звуков.
Альбомы с предметными и сюжетными
картинками для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
Наборы предметных картинок по всем группам
звуков.
Альбом с фонетическими рассказами по
автоматизации звуков в текстах.
Настольно-печатные и дидактические игры для
автоматизации и дифференциации звуков всех
групп звуков.
- «Логопедическое лото» (всех групп звуков)
- «Играем со звуками» (дифференциация звуков)
- «Учебно-игровой комплект» (игры для
автоматизации произношения согласных звуков).
Автоматизация дефектных звуков: «Речевые
разминки», «Забавные чистоговорки», «Загадки»,
«Прибаутки»
Набор звучащих предметов (колокольчик,
дудочка, погремушка, бубен, молоточек, игрушкапищалка).
Набор шумовых баночек (баночки с наполнением:
138
обучению грамоте
Дидактический
материал
по
обогащению словарного
запаса
рис, скрепки, горох, лапша, косточки от фиников
и т.д.)
Настольные игры: «Подбери слово к схеме»,
«Засели домики» (дифференциация твёрдых и
мягких согласных звуков), «Звуковые часы»,
«Делим слова на слоги», «Подбери картинку»,
«Звуковая дорожка», «Наряди Ёлочку», «Звуковые
часы» (слова – паронимы), «Домик для звуков»
(дифференцирование
твердых
и
мягких
согласных).
Папка с дидактическими играми («Умная
машина», «Собери Незнайку в школу»,
«Волшебный круг», «Собери букет», «Собери
цветок», «Рыбалка», «Телевизор» и т.д.)
«Найди ударный слог» совершенствование
фонематического
слуха
и
профилактике
дисграфии.
«Слоги» выбери картинку на первый (последний)
слог совершенствование фонематического слуха и
профилактике дисграфии.
Набор печатных букв.
Папки предметных или сюжетных картинок по
всем лексическим темам: «Деревья», «Перелетные
птицы», «Обувь», «Посуда», «Зима», «Зимующие
птицы»,
«Домашние
животные»,
«Дикие
животные», «Домашние птицы», «Транспорт»,
«Профессии на транспорте», «Инструменты»,
«Весна», «Мебель», «Насекомые», «Цветы»,
«Рыбы», «Ягоды», «Животные2, «Птицы»,
«Овощи», «Правила дорожного движения»,
«Фрукты», «Осень», «Лето», «Продукты»;
Лото: «Домашние и дикие животные», «Овощное
лото»; «Фруктовое лото», «Ягодное лото»,
ботаническое лото «зелёный друг», лото для самых
маленьких «Съедобное и несъедобное»
Дидактический материал по темам «Мебель»,
«Летние виды спорта», «Насекомые», «Полевые
цветы», «Пресмыкающиеся и земноводные»,
«Дикие животные», «Комнатные растения»,
«Перелётные птицы», «Моя деревня», «Зима»;
Настольно-печатные
дидактические
игры:
«Большие и маленькие», «Где, чья мама?», «Кто
что делает?» (профессии), «Времена года»,
«Профессии», «Что где растет?», «Поезд для
зверят», «Четвертый лишний», «Узнай по
139
Дидактический
материал
по
формированию
грамматического строя
речи
и
развитию
связной речи
контуру», «Назови одним словом», «На лесной
полянке», «Узнай по силуэту», «Что перепутал
художник?»
Альбом с карточками с наложенными и
«зашумленными» изображениями предметов.
Настольно
–
печатные
игры
для
совершенствования грамматического строя речи:
- Игры-читалочки, игры-бродилки и викторины по
временам года
- Демонстрационные интерактивные карточки по
познавательно-речевому развитию: «Ягоды»,
«Деревья», «Грибы и цветы», «Фрукты», «Овощи»,
«Дикие животные», «Домашние животные»,
- Речевые игры: «Едем за покупками», «Покупаем
вместе» с героями сказки «Репка».
«Многозначность
существительных.
Многозначность глаголов»;
- Игры-лото: «Действия», «Предметы»
- «Слова-действия» - от предложения к рассказу.
«Слова-иностранцы»
несклоняемые
существительные
- «Маленькие слова»
- «Подбери схему» (предлоги);
- «Сложные слова» игры на образование сложных
слов
- «Один - много» образование существительных и
глаголов единственного и множественного числа
- «Назови ласково» образование слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами
- «Кто что делает» игра из серии «Учись, играя»
- «Супермаркет» игра из серии «Играем и изучаем»
- Демонстративный материал «Развитие речи детей
4-5 лет. Осень – зима.
Дидактические игры: «Чей след?», «Чем мы
похожи»,
«Развиваем
речь
детей»
(словообразование), «Азбука действий», «Скажи
какой»,
«Придумай
предложение»
(словообразование),
«Большой
медведь
и
маленький мишка», «Какой суп получится?»
(словообразование),
«Волшебный
кубик»,
«Дорисуй и собери» (согласование числительного
с сущ.), «Собери букет», «Составь предложение»,
«Договори
слово»,
«Собери
пословицу»,
«Пословицы в картинках», «Один, два, пять»
(согласование сущ. с числительными).
140
Дидактический
материал для развития
общей
и
мелкой
моторики
Дидактический
материал для коррекции
письменной речи
2.Схемы-алгоритмы описания предметов и
объектов;
- Карточки-символы для составления рассказаописания предмета (объекта)
- План-схема для составления предложений,
рассказов по картинкам.
Серии сюжетных картинок для составления
рассказов и сказок.
Игра для развития речи «Короткие истории» для
детей 3-7 лет.
Мячи, скакалки
Конструктор, мозаики, пирамидки, пазлы, кубики,
шнуровки, пластилин, пуговицы, крупы, бусинки,
круги для рисования «симметрия», ракушки,
камешки, и т.д.
Песочница с мелкими игрушками.
1.Рабочие тетради для начальной школы:
Чистякова О.В. 20 занятий по русскому языку для
предупреждения дисграфии 1 класс. – СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2010.
2.Чистякова О.В. 30 занятий по русскому языку
для предупреждения дисграфии 2 класс. – СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2010.
3.Чистякова О.В. 30 занятий по русскому языку
для предупреждения дисграфии 3-4 классы. –
СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010.
4.Сукач Л.М. Дидактический материал для
исправления недостатков произношения, чтения и
письма у младших школьников. – М.:
Просвещение, 1985.
5.Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 1.
Упражнения по профилактике и коррекции
оптической дисграфии. – М.: Издательство
«ГНОМ», 2010.
6.Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 2.
Упражнения по профилактике и коррекции
оптической дисграфии. – М.: Издательство
«ГНОМ», 2010.
7.Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом
упражнений по коррекции аграмматической
дисграфии. – М.: Издательство «ГНОМ», 2013.
8.Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 1.
Упражнения
по
коррекции
акустической
дисграфии. – М.: Издательство «ГНОМ», 2009.
9.Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 2.
141
Дидактический
материал для коррекции
чтения
Упражнения
по
коррекции
акустической
дисграфии. – М.: Издательство «ГНОМ», 2009.
Схемы; таблицы; тренажёры; алгоритмы; памятки.
Папка дошкольника: «АБВГДЕ-йка», «Чтение с
увлечением»
Разрезная азбука
Занимательная азбука. Разрезные дидактические
карточки с картинками.
Речевые разминки, забавные чистоговорки, стихи,
загадки,
Наборы карточек с рисунками: «Читаем по
буквам», «Читаем двусложные слова по слогам»,
«Читаем трёхсложные слова по слогам», «Читаем
предложения», «Читаем рассказ».
Азбука – раскраска
Альбомы для развития ребёнка «Обучение
чтению», «Я читаю»
Серия книг «Читаем по слогам» любимые сказки
Помещения детского сада для проведения коррекционной работы
Вид
Функциональное
Оснащение
помещения
использование
Групповое
Созданы условия для
Детская мебель и игровое
оборудование игровых центров:
развития личности ребёнка
помещение
центр двигательной
по основным
деятельности центр сюжетной
направлениям:
игры
- Совместная
центр развивающих игр
деятельность со
центр познавательновзрослыми;
исследовательской
- Организованной
деятельности центр книги
образовательной
центр музыкальнодеятельности;
художественного творчества
центр конструирования
- Самостоятельной
деятельности
Раздевальная Организация режимных
Шкафчики раздевальные
комната
моментов (подготовка к
индивидуальные
прогулке, возвращение с
Лавочка - подиум
прогулки).
Стол взрослый
Информационно Информационный уголок
просветительская работа
Выставки детского творчества
с родителями
Наглядно-информационный
материал для родителей
142
Кабинет
учителя
логопеда
Организация индивидуальных Рабочий стол логопеда
– занятий
Компьютерный стол
Учительский стул
Стенка для пособий
Ученические парты
Ученические стулья
Настенное зеркало
Магнитно-меловая доска
Песочница с песком
Компьютер
Принтер
Раковина, мыло, полотенце
Наглядно-демонстрационный
материал
Учебная литература
Методическая литература
Художественная литература
Дидактический материал
Демонстрационные таблицы
Стенды учебные, для родителей
Настольные игры
Игрушки, конструктор, мозаики
Музыкальный Проведение музыкальных
Фортепиано
занятий, индивидуальной
зал
Музыкальный центр
работы, тематических
Сборники нот и методическая
досугов, развлечений,
литература
театральных представлений,
Детские музыкальные и шумовые
праздников и утренников,
инструменты
родительских собраний
Мультимедийная система
Фонотека
Музыкально-дидактические игры
и пособия, иллюстративный
материал Различные виды
театров
Ширма
Многофункциональные
дидактические пособия
Организация утренней
гимнастики, занятий по
Наглядно – иллюстративный
физической культуре,
материал
143
Кабинет
психолога
спортивных развлечений,
праздников, соревнований
Организация индивидуальных
занятий по физической
культуре
Организация и проведение
индивидуальных
и
подгрупповых
занятий
с
детьми;
консультативной
работы
с
родителями
(законными
представителями)
Стандартное и нетрадиционное
спортивное оборудование, и
снаряды для развития основных
видов движений.
Зона
снятия
эмоционального
напряжения или зона релаксации
Зона для проведения коррекционноразвивающих
занятий
и
диагностики
Игровая зона
Личная (рабочая) зона педагогапсихолога, в которой так же
осуществляются консультации
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
утвержденной постановлением Правительства
образовательных
организаций,
Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
N 9, ст. 1341).
Реализация АОП ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, хозяйственными работниками детского сада в
соответствии со штатным расписанием: заведующий -1, воспитатели – 2, учитель-
логопед -1, музыкальный руководитель -1, педагог-психолог – 1, инструктор по
физической культуре – 1, помощники воспитателя - 1.
В целях эффективной реализации Программы в детском саду созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года.
144
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ
Режим дня, расписание образовательной деятельности, режим двигательной
активности
составлены
в
соответствии
с
Постановлением
главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
Режим работы определяется Уставом детского сада и обеспечивает в группах
комбинированной направленности ежедневное 10,5 часовое пребывание с 07.30
до 18.00 – при пятидневной рабочей неделе.
Режим дня воспитанников в детском саду организован с учетом
рациональной продолжительности и разумного чередования различных видов
деятельности и отдыха в течение времени пребывания воспитанников в детском
саду.
Утро
Утром с 7. 30 часов начинается прием детей и осмотр их воспитателями,
взаимодействие
педагогов
с
родителями.
Организуется
самостоятельная
деятельность, индивидуальная работа. До завтрака проводится утренняя
гимнастика в музыкальном зале, проводится специальная коррекционная
гимнастика, включающая комплекс артикуляционных, дыхательных упражнений,
упражнений для развития мелкой моторики.
Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога), то есть диалога, который развивает у детей коммуникационные,
когнитивные и регуляторные способности. Утренний круг — это начало дня, когда
дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?),
145
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Именно на
утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Завтрак
После утренней гимнастики идет подготовка к завтраку, которая включает
в себя личную гигиену и формирование навыков самообслуживания; организуется
трудовая деятельность по сервировке столов и дежурства. Далее организуется
завтрак.
Подготовка к занятиям.
После
завтрака
организуется
самостоятельная
деятельность,
игры,
осуществляется подготовка к занятиям, организуются дежурства по подготовке к
занятиям (подготовка рабочего места, необходимых атрибутов). При организации
дежурств учитываются индивидуальные особенности детей.
Занятия
Расписание соответствует требованиям к организации образовательного
процесса и составлено с учетом:
•
•
соблюдение объема учебной нагрузки на ребенка;
ориентированности организованной детской деятельности на динамику
работоспособности детей в течение дня;
•
рациональности
соотношения
•
индивидуального подхода к ребенку при регулировании умственной и
•
обеспечение
физической нагрузки на ребенка;
физической нагрузки;
взаимосвязи
эмоциональной,
планируемой
интеллектуальной
организованной
деятельности с повседневной жизнью ребенка в детском саду.
и
детской
Занятия проводят как воспитатели, так и специалисты: музыкальный
руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в старшей - не
146
более 50-75 мин (при организации 1 занятия после дневного сна); в
подготовительной – не более 90 минут.
Продолжительность образовательной деятельности в старшей – не более 25
мин; в подготовительной – не более 30 минут.
В середине занятия проводится физкультминутки. Перерывы между
занятиями образовательной деятельностью– не менее 10 минут. В середине
образовательной
физкультминутки.
деятельности
статического
характера
проводятся
В группах дошкольного возраста проводится 3 занятия по физической
культуре (1 занятие проводится на улице во время прогулки).
Прогулка
Ежедневная
продолжительность
прогулки
воспитанников
дошкольного возраста составляет не менее 3-4 часов. Прогулка организуется 2 раза
в день (в первую половину дня – до обеда, во вторую половину – перед уходом
воспитанников домой). При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже – 15оС и скорости ветра более 15 м/с для детей до
4 лет, а для детей 5-7 лет – при температуре воздуха ниже – 17оС и скорости ветра
более 15м/с.
Во время прогулки с детьми проводятся: наблюдение в природе, труд в
природе, в быту, ролевые и дидактические игры, индивидуальная работа по
развитию движений, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения.
Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением воспитанников
в помещения. Детям с повышенной активностью предлагаются игры на
согласованность совместных движений, игры на изображение различных
предметов и действий с ними, игры на развитие внимания и самоконтроля.
Обед
После возвращения с прогулки идет самостоятельная деятельность детей,
подготовка к обеду, которая включает в себя личную гигиену и формирование
навыков самообслуживания; организуется трудовая деятельность по сервировке
столов в форме дежурства. Далее организуются обед.
147
После обеда проводятся закаливающие мероприятия (полоскание зева).
Сон
Продолжительность дневного сна воспитанников дошкольного возраста – 2-
2,5 часа.
Вечер
После сна дети поднимаются постепенно, проводятся воздушные, водные,
гигиенические процедуры, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие
мероприятия. После чего осуществляется подготовка к полднику.
Полдник
Во второй половине дня после полдника в группах старшего дошкольного
возраста осуществляется образовательная деятельность. Развлечения 1 раз в месяц:
физкультурное и музыкальное. Также, как и в первой половине дня проводятся
игры, труд, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. В группах
комбинированной
направленности
проводится
воспитателя с детьми по заданию учителя-логопеда.
индивидуальная
работа
Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать
друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
В теплый период года режим дня меняется: вся жизнь детей организуется
преимущественно на воздухе (кроме сна и питания), где проводятся разные виды
деятельности, закаливающие процедуры.
Летом по причине отсутствия большинства детей могут организовываться
смешанные разновозрастные группы. При наличии в группе детей двух разных
возрастов за основу берется режим более старших детей, а с младшими режимные
процессы начинают или заканчивают на 5-15 минут раньше.
В режиме
разновозрастной группы младших детей первыми готовят ко сну и укладывают
спать.
148
В летний период учебные занятия не проводятся. Проводятся спортивные и
подвижные игры, спортивный праздник, экскурсии и другие формы работы, а
также увеличивается продолжительность прогулок.
Ежедневно воспитатели организуют самостоятельную (игровую, трудовую,
коммуникативную,
познавательно
-
исследовательскую,
конструктивную,
изобразительную, музыкальную, чтение, двигательную) деятельность детей на
прогулочных участках, спортивной и музыкальной площадках, в соответствии с
планом работы с детьми в летний оздоровительный период и графиком работы
площадок. Ежедневно проводятся оздоровительные и закаливающие мероприятия:
утренняя гимнастика, пальчиковые, артикуляционные гимнастики, подвижные и
спортивные игры, индивидуальная работа по формированию у детей основных
физических качеств, динамические паузы и водные процедуры (игры с водой и
пр.).
Ежедневно воспитатели проводят индивидуальную работу с детьми в
соответствии с результатами мониторинга освоения детьми образовательной
программы.
Дважды в месяц в холодный период и еженедельно в летний период
воспитатели организуют и проводят развлечения и (или) экскурсии, направленные
на решение задач познавательного, социально-коммуникативного, художественноэстетического, речевого и физического развития.
Режим дня (холодный период года)
Режимные моменты
Подготовительная группа
комбинированной направленности
Прием,
осмотр,
игры,
7.30-8.00
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
8.00-8.12
Подготовка к завтраку,
8.12-8.40
завтрак
Самостоятельная
8.40-8.50
деятельность,
подготовка к
образовательной
деятельности, игры
149
ОД
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, чтение
художественной
литературы.
Дневной сон
Подъем, гимнастика после
сна, воздушные и водные
процедуры
ОД
Игра,
чтение
художественной
литературы, конструктивномодельная деятельность.
Уплотненный полдник.
Игры,
совместная
и
самостоятельная
деятельность
детей,
общественно полезный труд.
Прогулка, самостоятельная
деятельность.
Уход домой
1. 8.50-9.20
2. 9.25 - 9.55
3. 10.05-10.35
10.40-10.50
10.50-12.35
12.15-12.30
12.30-12.55
12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
16.25-16.55
15.25-16.25
16.00-16.15
16.45-17.15
17.20-18.00
Режим дня (теплый период года)
Режимные моменты
Прием и осмотр детей,
утренняя
гимнастика, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовительная группа
комбинированной направленности
7.30 – 8.30
8.30 – 8.55
8.55 – 12.35
150
Подготовка ко 2 завтраку,
завтрак
Возвращение с прогулки,
водные
процедуры, подготовка к
обеду,
обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Подъем, воздушные и водные
процедуры, игры
Игры, труд,
самостоятельная деятельность
Подготовка к уплотненному
полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой
9.30-9.50
12.15 -13.00
13.00– 15.00
15.00 –15.25
15.25-16.25
Фи
зку
льт
16.50- 18.00
урн
ооздоровительная работа в ДОУ представлена режимом двигательной
активности групп и системой закаливания.
16.25-16.50
№ Мероприятия
Периодичность
1. Обеспечение здорового ритма жизни
Ежедневно в
п\п
щадящий режим / в адаптационный период/ адаптационный
период
гибкий режим дня
определение оптимальной нагрузки на ребенка
с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
2. Двигательная
активность
Ежедневно
организация
благоприятного микроклимата
2.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно
2.2. Образовательная деятельность по физическому 2 р. в неделю 1 р. в
развитию в зале; на улице.
неделю
2.3. Спортивные упражнения
2 р. в неделю
2.4. Элементы спортивных игр
2 р. в неделю
2.5. Активный отдых
спортивный час;
физкультурный досуг;
поход в лес.
2.6. Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
2.8. Каникулы (образовательная
проводится)
деятельность
1 р. в неделю 1 р. в
месяц
1 р. в год
1 р. в год
не в соответствии с
годовым
календарным
учебным графиком 151
3. Лечебно – профилактические мероприятия
3.1. Витамининизация третьих блюд
В течение года
Курсы 2 р. в год
4.2. Ходьба босиком
4.3. Облегчённая одежда детей
Лето
В течении дня
3.2. Профилактика гриппа (проветривание после Постоянно
каждого часа, проветривание после занятия)
3.3. Использование рецеркуляторов для очищения В течении года
применение
ионизаторов.
3.4. воздуха,
Фитотерапия
(лук, чеснок)
В неблагопр. период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в группе)
4. Закаливание
В течении года
4.1. Контрастные воздушные ванны
После дневного сна
4.4. Мытьё рук, лица
Несколько раз в день
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Праздники,
памятные даты
Сентябрь
1 сентября.
День знаний
Событие
(название и форма)
Сроки
Ответственный
Праздник «День знаний»
1.09
3 сентября
День
солидарности
в
борьбе с терроризмом.
Конкурс рисунков «Наш
любимый детский сад»
3.09.
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели
20-30.09
Воспитатели
Экологический субботник
«Зеленая Россия»
Неделя безопасности
дорожного движения
Просмотр мультфильмов
об
истории
и
достопримечательностях
Нижнего Новгорода.
20-30.09
Воспитатели
20-30.09
Воспитатели
30.09
Воспитатели
27 сентября.
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Октябрь
1
октября
Международны
й
день
Концерт к Дню пожилого
Человека. Семейная акция
«В гости к бабушке и
.
1.10.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
152
пожилых
людей
4 октября День
защиты
животных
Третье
воскресенье,
День отца в
России
Ноябрь
4 ноября День
народного
единства
8 ноября «День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России»
20 ноября День
правовой
помощи детям
Последнее
воскресенье
ноября
День
Матери
в
России
30 ноября День
Государственн
дедушке»
«Эколята-дошколята»
Фестиваль чтецов.
4.10.
Экскурсия в библиотеку
для
будущих
первоклассников
Досуг в клубе «Элитных
отцов».
4 неделя
октября
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Учитель-логопед
Воспитатели
15
октября
Воспитатели
Развлечение
к
Дню
народного
единства «Богатыри земли
русской»
Мероприятие,
посвященное
юбилею Е.И. Чарушина (в
библиотеке)
Просмотр презентации
4.11.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
11.11
Воспитатели
8.11.
Воспитатели
Беседа
с
детьми
и
изготовление
пособия
«Мои права», «Дружба,
уважай права другого»
Праздник
«Синичкин
день».
Концерт к Дню матери
20.11.
Воспитатели
12.11
Воспитатели
28.11.
Музыкальны
руководитель
Воспитатели
Просмотр
фильма
презентации,
Музыкальный
руководитель
153
ого герба в РФ
Декабрь
3 декабря День
инвалидов
3 декабря День
неизвестного
солдата
10
декабря
День
прав
человека
9 декабря День
Героев
Отечества
12
декабря
День
Конституции
РФ
Январь
День
снятия
блокады
Ленинграда
Февраль
Воспитатели
Акция «Жизнь дана на
добрые дела»
Тематическое
занятие,
экскурсия к памятнику.
3.12
Воспитатели
3.12
Развлечение
имеет право»
10.12.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели
«Человек
Тематическое занятие.
9
декабря
Музыкально-литературное
развлечение
12
декабря
Воспитатели
Акция
«Хороши
кормушки»
Новогодние утренники
2 неделя
декабря
3 - 4
неделя
воспитатели
Тематическое занятие,
посвященное Дню полного
освобождения Ленинграда
от
фашистской блокады
День зимующих птиц.
Акция
«Накормим птиц зимой»
27.01
Воспитатели
15
января
Воспитатели
3 неделя
февраля
4 неделя
Воспитатели
Выставка поделок «Вместе
с папой»
Праздник,
посвященный
Дню защитника отечества
23
февраля
День
защитника
Отечества
Международный Экскурсия в библиотеку
день
родного
языка
Март
8
марта Праздник, посвященный
женский день
Международному
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
21.02
Воспитатели
2 неделя
Музыкальный
руководитель
154
18 марта День
воссоединения
Крыма
с
Россией
27 марта
Апрель
2 апреля День
распространен
ия
информации о
проблеме
аутизма.
12 апреля День
космонавтики
Май
1 мая
9 мая
Победы
День
15 мая
Международный
день семьи
Июнь
1 июня День
защиты детей
6 июня
12 июня День
России
22 июня День
памяти
и
скорби
женскому
дню
Неделя каникул
Конкурс чтецов на тему
«Наша Россия»
Воспитатели
4 неделя
18 марта
Воспитатели
Воспитатели
Всемирный день театра
4 неделя
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Акция «Зажги
синим»
2.04.
Воспитатели
Развлечение, посвященное
Дню космонавтики
Международный
день
Земли.
12
апреля
22
апреля
Воспитатели
Праздник Весны и Труда
Утренник, посвященный
Дню Победы
Акция «Окна Победы»
Семейная гостиная
1 неделя
1 неделя
Воспитатели
Воспитатели
Муз. Руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Утренник «До свидания,
детский сад!»
4 неделя
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Развлечение «Здравствуй,
лето»
День
русского
языка,
Пушкинский день.
Акция «Окна России»
1 .06
Воспитатели
6.06
Воспитатели
12.06.
Воспитатели
Экскурсия к памятнику
неизвестного
солдата,
тематическое мероприятие.
День охраны окружающей
среды. Акция «Спасем
22.06
Воспитатели
3 неделя
Воспитатели
2 неделя
Воспитатели
155
Июль
8 июля День
Семьи, любви
и верности
Международный
день
дружбы.
Август
22 августа
планету от мусора»
Праздник ромашки,
посвященный Дню семьи,
любви и верности
Конкурс чтецов
«Дружба одна на всех»
Воспитатели
2неделя
Воспитатели
Мероприятие «200-летие
открытия Нижегородской
ярмарки» Библиотека
Мероприятие
«День
российского флага»
12 августа день Спортивные соревнования
физкультурника «Веселые старты»
Праздник «До свиданья,
лето»
Программа
1 неделя
не
предусматривает
Воспитатели
3 неделя
Воспитатели
2 неделя
Воспитатели
4 неделя
Воспитатели
жесткого
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам
пространство для выбора форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДО в целом.
Педагоги ДО используют в работе календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на
учебный год от Минпросвещения России.
Предложенные темы являются
примерными, педагоги групп могут сократить, увеличить, заменить другими.
Одной теме следует уделять не менее 1 недели. Тема недели находит отражение
в РППС групп.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент,
помогающий помогает педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Принцип сезонности
учитывается в планировании занятий, совместной и самостоятельной деятельности
детей. Педагоги возрастных групп принимают решение самостоятельно об
156
использовании и/или не использовании комплексно-тематического планирования
в своей работе.
Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений.
Организационный раздел программы.
Программа «Я и мое здоровье» по воспитанию здорового образа жизни
детей дошкольного возраста с 2-7 лет авт. Тарасова Т. А., Власов Л. С.
Методическое обеспечение стр. 22 – 48
Кадровое обеспечение в п.2.9.4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС) МДОУ
детский сад № 15 «Ромашка» (далее – ДО) (далее – Программа) разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее –
ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на
удовлетворение
обучающихся с РАС;
особых
образовательных
- на сложившиеся традиции ДО;
- на
выбор
парциальных
образовательных
потребностей,
программ
и
форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей с РАС, а также возможностям
педагогического коллектива и ДО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
157
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к
формированию АОП ДО для обучающихся с РАС:
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: создание условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с РАС, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического
развития
потребностей и интересов.
человека,
удовлетворения
его
образовательных
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с РАС;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
РАС, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
РАС в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с РАС как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
158
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с РАС, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с РАС;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с РАС;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с РАС, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДО и дома.
Домашние
задания,
предлагаемые
учителем-логопедом,
педагогом-
психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности
взаимодействия
семьями детей с РАС:
педагогического
коллектива
с
159
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива ДО, которую посещает
ребёнок с аутизмом, и семьи, в которой он воспитывается: добиться максимально
доступного прогресса в развитии ребёнка, создать предпосылки для его
независимой и свободной жизни, возможно более высокого уровня социальной
адаптации.
В этом треугольнике «ребёнок - семья - организация»:
- приоритет принадлежит интересам ребёнка с аутизмом;
- основные решения, касающиеся комплексного сопровождения, принимают
родители (законные представители);
- организация обеспечивает разработку и реализацию АОП ДО, релевантной
особенностям ребёнка.
2.
Главная задача во взаимодействии организации и семьи - добиться
конструктивного взаимодействия в достижении указанной цели, для чего
необходимо придерживаться отношений взаимного доверия и открытости, что
появляется, в частности, в обязательном ознакомлении родителей (законных
представителей) с программами работы с ребёнком, условиями работы в ДОО,
ходом занятий.
3.
Очень важно и в ДО, и в семье создавать и поддерживать ровную и
доброжелательную атмосферу, формировать у ребёнка с РАС уверенность в себе
и своих силах, поддерживать и развивать коммуникативные интенции,
воспитывать доброжелательность и доверие по отношению к педагогическим
работникам и обучающимся.
4.
Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей
семьи в развитии ребёнка общеизвестно, и не нуждается в пояснениях и
доказательствах. Это относится как к детям с типичным развитием, так и к детям
с
любым
вариантом
дизонтогенеза,
включая
аутизм.
Необходимость
сотрудничества семьи и специалистов подчеркивается в рамках, практически,
всех основных подходов к коррекции РАС (кроме психоаналитического).
5.
Важно повышать уровень компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах диагностики РАС и их коррекции, но учитывать при
160
этом, что информации по проблеме очень много, качество её разное, очень многие
родители (законные представители) в результате нуждаются, прежде всего, в том,
чтобы разобраться в достоверности почерпнутых в литературе или в интернете
сведений, чтобы понять, что подходит или не подходит их ребёнку и почему.
Следует подчёркивать индивидуализированный характер сопровождения,
разъяснять невозможность «чудесного исцеления», необходимость постоянной и
длительной работы и, одновременно, подчёркивать каждый новый успех, каждое
достижение ребенка.
6.
Формами такой работы могут быть индивидуальные беседы, групповые
занятия и круглые столы, лекции, демонстрации занятий (лучше в форме
видеоматериалов) с обсуждением.
7.
Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой
есть ребёнок с аутизмом.
Установление ребёнку диагноза «аутизм» является для родителей (законных
представителей), фактически, пролонгированной психотравмой, в ходе которой
возникает спектр реакций от неприятия и самообвинения до апатии и полного
смирения, что сказывается на отношении к аутизму у ребёнка, к специалистам, к
своей роли в сложившейся ситуации, к самому ребёнку, его будущему.
Последовательность этих проявлений и их конкретный спектр, степень
выраженности индивидуально окрашены, но, так или иначе, специалист,
работающий с ребёнком, должен учитывать конкретные обстоятельства каждой
семьи.
Ссылка на федеральную адаптированную программу дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ.
Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
161
и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января
2023 г., регистрационный № 72149)
162
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 
